中職數(shù)學(xué)情境教學(xué)策略分析

馮紅莉

摘 要：中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于學(xué)生的基礎(chǔ)較為薄弱，在一定程度上增加了教師的教學(xué)難度，導(dǎo)致學(xué)生無法高效地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，影響了中職數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)這一情況，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可以采用情境教學(xué)的模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；教學(xué)策略

情境教學(xué)是教師在教學(xué)過程中根據(jù)教材內(nèi)容，合理構(gòu)建適合學(xué)生的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠通過生動(dòng)形象的教學(xué)情境直觀地掌握教學(xué)知識(shí)，以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。中職數(shù)學(xué)教師在使用情境教學(xué)授時(shí)，可以利用教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠快速掌握抽象知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，提升中職數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中使用情境教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)明確情境教學(xué)的原則，充分發(fā)揮情境教學(xué)的作用，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。第一，情境教學(xué)具有良好的啟發(fā)性，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。第二，情境教學(xué)教學(xué)模式較為新穎，可以吸引學(xué)生的注意力，增添課堂教學(xué)的趣味性，使學(xué)生能夠快速掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。第三，情境教學(xué)的可行性較強(qiáng)。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，情境教學(xué)能降低學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生能夠深入掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生后期開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、中職數(shù)學(xué)情境教學(xué)的應(yīng)用策略

1. 構(gòu)建生活情境，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握

中職學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建生活教學(xué)情境，拉近數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的距離，使學(xué)生能夠積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。教師在構(gòu)建生活情境時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，使學(xué)生能夠快速掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，便于學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。例如，在教授“等差數(shù)列”時(shí)，需要學(xué)生掌握等差數(shù)列第n項(xiàng)值的計(jì)算方法。教師可以列舉工資案例進(jìn)行授課，使學(xué)生按照生活情境探究知識(shí)內(nèi)容，便于學(xué)生利用生活案例推算等差數(shù)列第n項(xiàng)值的計(jì)算公式。利用生活情境進(jìn)行授課，可以給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生積極掌握等差數(shù)列的知識(shí)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。

2. 構(gòu)建活動(dòng)情境，增添課堂教學(xué)趣味

教師在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，打造適宜學(xué)生的活動(dòng)情境，增添數(shù)學(xué)課堂的趣味性，使學(xué)生能夠積極參與課堂學(xué)習(xí)。教師在構(gòu)建活動(dòng)情境時(shí)，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)調(diào)整活動(dòng)難度，使學(xué)生能夠利用活動(dòng)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。例如，在教授“集合”時(shí)，教師可以根據(jù)集合概念，合理構(gòu)建活動(dòng)情境。可以將學(xué)生日常常見的物體集中到課堂中，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分類。學(xué)生可能在分類的過程中會(huì)存在一定的誤區(qū)，這時(shí)教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生更好地對(duì)物體進(jìn)行分類。然后教師再引入集合概念，使學(xué)生明確對(duì)各類物體分類，加深學(xué)生對(duì)集合概念的理解，從而使得學(xué)生深入掌握集合的知識(shí)內(nèi)容。通過構(gòu)建活動(dòng)情境，能夠增添課堂教學(xué)的趣味，引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3. 構(gòu)建數(shù)形情境，引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

數(shù)形情境是數(shù)學(xué)教學(xué)中使用較為廣泛的教學(xué)方法，由于數(shù)學(xué)課程涉及的內(nèi)容較多，教師在教學(xué)過程中可以利用數(shù)形情境，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。教師在構(gòu)建數(shù)形情境時(shí)，可以給予學(xué)生指導(dǎo)，使學(xué)生能夠利用數(shù)學(xué)知識(shí)獨(dú)立解決教學(xué)問題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。例如，在教授“直線和圓的位置關(guān)系”時(shí)，可以使用數(shù)形情境進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠快速掌握教學(xué)內(nèi)容。教師首先應(yīng)構(gòu)建相應(yīng)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行分析。學(xué)生使用數(shù)形情境探究教學(xué)內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)題目中的位置關(guān)系與教學(xué)內(nèi)容相符。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畫圖，可以使學(xué)生明確直線與圓的位置關(guān)系，當(dāng)直線與圓相交或相切時(shí)，可以使用數(shù)字代入獲取知識(shí)答案。教師使用數(shù)形情境進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生直觀掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生形成相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)合理使用情境教學(xué)進(jìn)行授課，通過構(gòu)建生活情境、活動(dòng)情境、數(shù)形情境，增添課堂教學(xué)趣味，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，提升中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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