情境教學法在英語語篇教學中的應用摭探

陸煬

摘 要：教師應引導學生從閱讀和理解全文開始，借助聽、說、讀、寫教學活動，創(chuàng)設情境，開展語篇教學。文章主要從藝術性的提問、搶眼球的剪影、故事化的語篇、反應性的游戲四個方面，研究情境教學法在英語語篇教學中的應用。

關鍵詞：情境教學法；英語；語篇教學；閱讀；理解

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）33-0031-01

教育專家李吉林曾說：“兒童的發(fā)展是在一定的情境中發(fā)生的，情境成為學生構建知識的不可缺少的資源，也是他們運用經(jīng)驗、運用知識的不可替代的現(xiàn)實場景?！币虼?，在語篇教學中，教師應引導學生從閱讀和理解全文開始，借助聽、說、讀、寫教學活動，創(chuàng)設情境，開展語篇教學。如果教師創(chuàng)設的情境能滿足學生掌握新知識的需求，學生一定能將所學的知識，自然地運用到語言交際中去。這就要求教師在語篇教學中，用“悅讀”的理念，灌溉符合教學內(nèi)容、貼近學生生活的教學情境；用提問、剪影、童話、游戲等多種教學方法，為教學情境的創(chuàng)設更換新鮮的血液。

一、藝術性的提問——巧設信息溝

提問雖然是語篇教學中使用最普遍的方法，但合適而巧妙的課堂提問卻是一門藝術。現(xiàn)行的牛津小學英語高年級教材每單元的“Story time”是一個主題突出、結構完整的對話場景語篇。教師在設計問題時應依據(jù)文本的主題，設計出“牽一發(fā)而動全身”的問題。同時，教師的提問中要有新鮮的內(nèi)容，這些新鮮內(nèi)容即信息溝。信息溝是人們進行實際語言交際時的動力。教師與學生之間就存在著大量的信息溝，教師是學生心中的偶像，教師的年齡、喜好、飲食、生活習慣等無不吸引著學生。如教師設置問題“Guess！What do I do at weekends”，讓學生猜測老師會怎么過周末，學生們回答的熱情非常高漲。因此，在教學實踐中，教師有必要將提問進行科學化、藝術化的處理，讓它成為有效地提高英語課堂教學效率的催化劑。

二、搶眼球的剪影——妙悟皮影戲

對處于兒童期的學生來說，外在生動直觀的形象會喚起他們對事物濃厚的興趣。在教學時，教師可以利用卡片、實物、簡筆畫等直觀的教學手段。5A Unit 5“What do they do”語篇中涉及幾個職業(yè)名詞，如果直接呈現(xiàn)職業(yè)圖片讓學生問答，無法成功吸引他們的眼球。于是，教師從民間藝術皮影戲中得到靈感，將人物職業(yè)制作成剪影，既可以分辨男女，也可以根據(jù)人物帽飾、手持的工具判斷其職業(yè)。同時，教師也可把剪影粘在空白卡片上，示意學生任意抽取一張，展開問答。不僅可以幫助學生迅速判斷是用What does he do還是What does she do來提問，而且有利于幫助學生理解語篇中Mike和Su Hai父母的工作職能。美的事物會讓學生賞心悅目，美的情境會讓學生快樂。教師只有讓自己創(chuàng)設的情境生動起來，才能促使學生學習態(tài)度發(fā)生質的轉變，變“要我學”為“我要學”。

三、故事化的語篇——情系童話結

學生在小時候可以說是泡在故事壇子里長大的。幾乎每個學生都有故事情結，一聽到講故事，再頑皮的學生，都會安靜下來；再安靜的學生，眼睛也會發(fā)光。語言的學習是相通的，教師若將這種講故事的形式運用到教學中，會收到事半功倍的效果。如一位教師借助丹麥童話里的場景：大雪飄飛的傍晚，一個賣火柴的小女孩，又冷又餓，她每擦亮一根火柴，便許下一個愿望。此時，教師話鋒一轉，誰愿意幫助她完成心愿。小女孩的“心愿”，正是本課教學的重難點。當小女孩同她的奶奶重逢時，也正是語篇整體呈現(xiàn)完畢，教學重難點全部解決之時。教師在教學中巧妙地將文本與童話融合，既豐富了學生的想象力，又刺激了學生的求知欲，能讓他們在童話世界里找到屬于自己的學習的快樂。

四、反應性的游戲——點擊知識源

根據(jù)學生好玩好勝的天性，教師可以采用游戲這一活動形式。游戲活動集智力、活動和競爭于一身，可以幫助學生輕松地掌握較復雜的單詞、句型及知識點。組織游戲的目的是為了創(chuàng)設豐富的語言交際情境，讓學生更容易接受教學內(nèi)容。例如，5A Unit 6“My e-friend”中知識點比較分散，需要教師將年齡、愛好、學科等大量信息呈現(xiàn)給學生。為此，教師在教學中選用“guessing game”，神秘地告訴學生：我有一個外國網(wǎng)友。然后讓學生們根據(jù)教師提出的問題，猜測關于他的各方面信息（諸如愛好、年齡等），鼓勵他們迅速地喊出A或者B選項內(nèi)容。這個游戲的設計優(yōu)勢是面向全體學生。學生們在游戲的過程中獲得了語言知識，培養(yǎng)了語言技能，對該語篇形成了初步的印象。

情境教學法啟示教師要寓教于樂。因此，教師要充分利用“情境教學法”，創(chuàng)設愉悅的教學情境，促使學生敢于、樂于、善于開口講英語，進而提高他們的語言綜合運用能力。同時，教師要引導學生一步步地實現(xiàn)閱讀目標，有效地幫助學生變“閱讀”為“悅讀”，以潤物無聲的方式提高學生自主閱讀語篇的能力。

參考文獻：

[1]徐佳.淺談情境教學在小學高段英語語篇教學的有效應用[J].黑龍江教育，2015（04）.

[2]成小紅.小學英語情境教學的情境創(chuàng)設[J].山西教育，2014（09）.

[3]陳淑格.英語課堂情境教學模式研究[J].福建基礎教育研究，2017（06）.