基于課堂觀察下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀分析

陸瑩曉

（浙江省東陽市南馬實(shí)驗(yàn)小學(xué)，浙江 金華 322100）

引言：要想貫徹和落實(shí)好新課程改革的理念，吃透新課程改革的精神，從根本上提高教育教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)鍵在于課堂，而課堂的導(dǎo)向作用關(guān)鍵在于提問。課堂提問是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、領(lǐng)會知識、探索知識和鞏固知識的重要途徑。因此，課堂提問是小學(xué)課堂教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的主要表現(xiàn)形式，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵所在。恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用課堂提問，不僅可以最大程度集中學(xué)生的注意力，還能夠刺激他們的求知欲望，為其接下來發(fā)現(xiàn)問題和提出問題做好基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀

（一）課堂提問有量無質(zhì)

隨著小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革的深入，一部分教師錯誤的認(rèn)為想要提高課堂的學(xué)習(xí)效率，提升課堂教學(xué)的趣味性，就要形成師生互動，就要通過多問問題的方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，有的教師在此過程中甚至采取了一問到底的提問策略。其實(shí)，教師提問的最終目的在于完成預(yù)期的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，但是這樣密集式的提問方式，往往十分容易使學(xué)生陷入簡單學(xué)習(xí)的被動狀態(tài)當(dāng)中。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)精力是有限的，數(shù)量過多的問題就會造成學(xué)生忙于應(yīng)付，無暇進(jìn)行思考，就會使得學(xué)生學(xué)無所獲，降低學(xué)習(xí)效率[1]。

（二）課堂提問指向性不明確

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，一些教師在進(jìn)行課堂提問時，往往存在問題指向性不夠明確的情況，常常問一些小學(xué)生很難理解的問題。這樣做，不僅不能夠?qū)W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的引導(dǎo)，久而久之反而會導(dǎo)致學(xué)生對于某些數(shù)學(xué)概念的模糊，造成他們數(shù)學(xué)思維的混亂。比如，在對《倍數(shù)與因數(shù)》進(jìn)行課堂提問時，5的倍數(shù)有哪些？這個問題就十分容易讓學(xué)生迷茫，根據(jù)數(shù)字無窮性的特征，5的倍數(shù)多到無窮，根本數(shù)不過來，應(yīng)該將問題糾正成具有5的倍數(shù)的這些數(shù)字，他們都具有哪些特征。這樣既達(dá)到了提問的目的，又不至于讓學(xué)生產(chǎn)生困惑。

二、加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問的策略

（一）課堂提問要具備科學(xué)性

科學(xué)合理的設(shè)計(jì)課堂提問，是提高課堂有效性的關(guān)鍵所在。尤其是對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作，要想使課堂提問具備科學(xué)性，就必須要有明確的目標(biāo)作為指引。眾所周知，興趣是做好一件事的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)的過程中，它可以有效激發(fā)學(xué)生活躍的思維，特別是在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，如果能夠引起學(xué)生足夠的興趣，那么教師提問的有效性將會大大增強(qiáng)。比如，在對《梯形的面積》進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)該首先出示由紅色和綠色兩種顏色的硬紙所剪成的大小不同的兩個梯形，然后向同學(xué)進(jìn)行提問：哪個顏色的梯形面積比較??？小多少？很顯然，針對這兩個問題，學(xué)生通過快速觀察很容易得出第一個問題的答案，但是對于第二個小多少的問題，就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是僅僅憑借肉眼的觀察能夠得出答案的。此時，教師就要及時抓住學(xué)生急于想知道小梯形面積比大梯形面積小多少的心理，很自然的引出本堂課程的內(nèi)容。這樣的提問方式，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還為下一部分的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)[2]。

（二）課堂提問要有針對性

對于每一節(jié)課程的學(xué)習(xí)，都有一個既定的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此，教師在進(jìn)行課堂提問時要具有明確的針對性，不僅僅能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識，還要能夠有針對性的引導(dǎo)他們將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中實(shí)際當(dāng)中，最終找到解決問題的方法。比如，在對《三角形的面積》進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教學(xué)的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三角形和平行四邊形、長方形之間的關(guān)系。為了達(dá)到這樣的目的，可以這樣進(jìn)行提問：請同學(xué)們動手剪出兩個形狀完全一樣的直角三角形，然后試著將這兩個直角三角形拼成一個平行四邊形，對已經(jīng)形成的四邊形進(jìn)行觀察，看看拼出來的圖形的底和高與原來三角形的底和高之間的關(guān)系？這樣的問題設(shè)置就具有較強(qiáng)的針對性，學(xué)生可以通過這兩個完全一樣的直角三角形的拼接得出，三角形的底與所拼成的平行四邊形的底相等，三角形的高與所拼成的平行四邊形的高也相等，每個三角形的面積都是所拼成的平行四邊形的面積的一半，從而進(jìn)一步推算出三角形的面積計(jì)算公式。

結(jié)語：總之，課堂提問是一門藝術(shù)性和策略性都很深的學(xué)問，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)過程中的提問不在于數(shù)量的多少，而在于質(zhì)量的高低，不在于多問，而在于巧問，只有通過其自身不斷的努力和實(shí)踐，認(rèn)真對提問的藝術(shù)進(jìn)行鉆研，才能夠有效運(yùn)用提問策略，最終才能夠有效提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。