通過小學數(shù)學學情分析進一步提高教學質(zhì)量
——以《什么是面積》為例

邵 翩

（浙江省東陽市南馬實驗小學，浙江 金華 322100）

在新課改的背景下，強調(diào)關(guān)注學生，因此在進行《什么是面積》教學過程中，學情分析被放在了重要的位置，在實際教學的過程中，學情分析做為課堂教學的依據(jù)，幾乎形同虛構(gòu)，難以有效的落實到課堂教學實際中，因此在進行小學數(shù)學教學的過程中，應(yīng)當加強對學生的學情分析，為小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

一、學情分析的內(nèi)涵

學情分析從廣義上來講，是對學生總體情況的估計與分析。而教育領(lǐng)域的學情分析，需要對學生的學習需要分析、學生的起點能力分析、學生一般特征分析等方面。還有的相關(guān)學者認為，學習者應(yīng)當包括：首先了解學習者的一般特征，也就是學習者的學習情況、家庭背景、學習同伴的情況等，其次學習者的學習風格的研究，還有學習者的認知準備過程、知識基礎(chǔ)、情感狀態(tài)等，其中對于學習者情感態(tài)度的了解主要包括學習者的年齡特征與學習興趣。

二、基于學情分析小學數(shù)學課堂教學策略

（一）立足學生的年齡特點，創(chuàng)設(shè)教學情境——有效的教學的前提

在進行小學數(shù)學教學的過程中，不同年齡特征的學生表現(xiàn)都各不相同，其中需要教師針對學生的年齡特征進行有效的調(diào)查，包括所在年齡特征的學生善于抽象思維還是形象思維，是樂于發(fā)言還是羞于表達，喜歡與教師合作還是抵觸教師。不同年齡階段的學生注意的深度與廣度也不盡相同，因此教師可以通過學習一些簡單的心理學知識就可以有效的調(diào)查出來，也可以借助教學情境靈活地把握，同時不同年齡階段的學生感興趣的話題也不盡相同，因此教師應(yīng)當結(jié)合學生的興趣，精創(chuàng)設(shè)教學情境，調(diào)動學生的積極性，并引導學生自主參與到學習中，進一步增強數(shù)學學習效果。

例如在進行《什么是面積》教學，在上課之前，教師獨對學生進行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有百分之六十二的學生聽說過面積，只有百分之三十八的學生沒有聽說過面積，百分之八十以上的學生可以分辨出有面積的圖形，因此教師可以從學生的興趣點出發(fā)，借助學生經(jīng)常見到的事物，引導學生認識圖形的面積，激發(fā)學生的學習興趣，之后引導學生認識面積的概念：物體的表面或封閉圖形的大小就是他們的面積。進一步加深學生對什么是面積。

（二）立足學生的已有的知識經(jīng)驗，知識遷移——有效教學的生長點

針對《什么是面積》教學內(nèi)容，教師應(yīng)當明確需要學生掌握哪些數(shù)學知識，并具備哪些學習經(jīng)驗，然后深入的調(diào)查學生是否已經(jīng)具備了一定的數(shù)學經(jīng)驗，教師可以通過課堂檢測的方式進行充分的了解，也可以借助課堂抽查的方式，一旦發(fā)現(xiàn)學生在知識經(jīng)驗方面存在一些不足，教師應(yīng)當想方設(shè)法地進行補救，另一方面也應(yīng)當適當?shù)恼{(diào)整課堂教學的難度與方法。有效的數(shù)學課堂教學，可以以學生原有的數(shù)學經(jīng)驗作為新的知識的增長點，只有學生已有的經(jīng)驗被喚醒，并將自己所學的數(shù)學知識與自己的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，才會真正地掌握數(shù)學知識。

例如在進行《什么是面積》教學過程中，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)有百分之三十的學生認為周長一樣的圖形面積必然也是一樣的，因此當教師讓學生比較兩個圖形的面積的時候，有的學生可能會結(jié)合自己之前的數(shù)學經(jīng)驗，測量兩個圖形的周長，就可以知道面積的大小，顯然是不對的，還有的學生借助剪切的方式，試圖將兩個圖形形狀一致，比較大小，這樣方式畢竟有一定的局限性，因此教師在結(jié)合學生數(shù)學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，讓學生另外制作一個小正方形，然后看哪些圖形中小正方形多，那么哪個圖形的面積就大。讓學生在真實的體驗中加深對什么是面積。

（三）立足學生的數(shù)學學習能力，深入思考——有效教學的驅(qū)動力

教師在進行小學數(shù)學教學的過程中，應(yīng)當分析不同班級的學習掌握新知識的能力如何，學習新技能的動手能力如何，然后結(jié)合實際情況合理的設(shè)計教學任務(wù)，經(jīng)驗豐富的數(shù)學教師可以有效的結(jié)合本班學生的不同的學習情況合理的設(shè)計教學，因材施教，采用合理的課堂教學策略，引導學生進行深入的思考。主要是因為學生只會學習，就會成為學習的工具，如果學生只會思考，那么就變成了空想，因此教師應(yīng)當引導學生在學習的過程中進行深入的思考，進而有效的提升數(shù)學課堂教學質(zhì)量。

例如《什么是面積》教學過程中，通過分析問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)百分之四十六的學生不會區(qū)分面積與周長的概念，只有百分之二十六的學生在解讀面積的概念的時候，提到表面與面這一詞，可能是學生初次接觸面積的概念，因此對于面積不夠熟悉，教師在引導學生認識面積的同時，引導學生利用數(shù)格子的方式比較面積的大小，但是需要注意的是格子的大小一定要統(tǒng)一，進而提升數(shù)學課堂教學效率。

總結(jié)：

綜上所述，在小學數(shù)學教學的過程中，通過對學生的學情進行有效分析，有助于數(shù)學課堂教學質(zhì)量的提升。本文通過對學生的學情進行分析，對數(shù)學課堂教學有了更加深入的思考，盡管每個小學生的學習情況各不相同，但是教師在教學的過程中進行充分的調(diào)查，真正的了解學生，并引導學生學習《什么是面積》相關(guān)知識，最終實現(xiàn)數(shù)學課堂教學目標，是教師不變的追求。