情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省東臺(tái)市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 朱琴芳

語文是一門綜合性的學(xué)科，其綜合性的特點(diǎn)不僅體現(xiàn)在語文知識(shí)的“多樣性”與“綜合性”上，還體現(xiàn)在語文培養(yǎng)目標(biāo)中對(duì)于學(xué)生綜合性能力的重視。所以在語文科目的教育教學(xué)過程中，要注重對(duì)于學(xué)生綜合知識(shí)的講授，讓學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)到多樣的語文知識(shí)，還能養(yǎng)成綜合分析問題的能力，這對(duì)于學(xué)生今后的成長(zhǎng)和發(fā)展都具有不可估量的作用。在綜合性語文知識(shí)的教學(xué)中選擇一個(gè)高效的教學(xué)方法十分關(guān)鍵，情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，就是對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的體現(xiàn)，將具體的教學(xué)內(nèi)容與真實(shí)性的教學(xué)情境密切結(jié)合起來，讓學(xué)生在逼真的教學(xué)情境中加深對(duì)于知識(shí)的了解和學(xué)習(xí)，在教學(xué)情境的學(xué)習(xí)中提高自身的感知能力與學(xué)習(xí)能力。

一、利用真實(shí)的教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在新課改的教育背景下，教師要摒棄傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，打破課堂教學(xué)環(huán)境對(duì)于具體知識(shí)教學(xué)的局限性，從而為語文知識(shí)的教學(xué)拓寬更多的教學(xué)渠道。教師要在教育教學(xué)的實(shí)踐中善于創(chuàng)新教學(xué)模式，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)模式，讓學(xué)生在每一個(gè)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中都具有新鮮感，從而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下全身心地投入到課堂知識(shí)講授中，在知識(shí)學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身的主體性和能動(dòng)性，在潛移默化中養(yǎng)成良好的語文知識(shí)學(xué)習(xí)技巧。

比如，在一年級(jí)上冊(cè)課文《四季》的教學(xué)過程中，首先，教師要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一些本課中涉及的常識(shí)，如向?qū)W生提問：“一年有幾個(gè)季節(jié)？每個(gè)季節(jié)的具體的月份是什么？每個(gè)季節(jié)中都有哪些節(jié)氣？”讓學(xué)生在對(duì)這些問題的回答中為本課教學(xué)打下基礎(chǔ)。然后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，來到學(xué)校的操場(chǎng)上，選擇一塊地方開闊又便于觀察的空地，讓班級(jí)學(xué)生自己選擇觀察角度觀察所處季節(jié)的景色，并要求學(xué)生在觀察過程中把自己尋找到的相關(guān)景物記錄下來，運(yùn)用一兩句通順的話串聯(lián)起來，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍說出自己對(duì)于四季的真實(shí)感受。最后，教師將學(xué)生都聚集起來，進(jìn)行本課知識(shí)的講授，在課文內(nèi)容的具體講授過程中，也要時(shí)刻提醒學(xué)生將課文中出現(xiàn)的具體季節(jié)和景物與剛剛自己親身觀察和體驗(yàn)到的景物相聯(lián)系，從而加深對(duì)于本課知識(shí)的理解。

二、創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率

在語文知識(shí)的教學(xué)過程中，將學(xué)生帶入課文營(yíng)造的教學(xué)情境中是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，這一教學(xué)環(huán)節(jié)不僅會(huì)影響到學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的學(xué)習(xí)程度，還會(huì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語文知識(shí)的“真實(shí)性”和“有用性”，從而形成正確的語文學(xué)習(xí)意識(shí)。逼真教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也考驗(yàn)著教師教學(xué)能力的高低，利用多樣的教學(xué)手段，開展多種教學(xué)模式，是教師在教學(xué)過程中需要具備的基本能力，教師要在這一過程中加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)和幫助，同學(xué)生一起積極思考，努力學(xué)習(xí)。

比如，在二年級(jí)上冊(cè)課文《黃山奇石》的教學(xué)過程中，首先，教師在課程導(dǎo)入階段，運(yùn)用多媒體影音設(shè)備給學(xué)生播放有關(guān)黃山景色的視頻或紀(jì)錄片，從而拉近課文內(nèi)容與學(xué)生主體之間的距離，讓學(xué)生對(duì)本課的知識(shí)內(nèi)容有一個(gè)總體性的了解和印象。然后，教師要給學(xué)生布置課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自行閱讀課文內(nèi)容，從課文內(nèi)容中圈畫出描寫的主要內(nèi)容，梳理課文的結(jié)構(gòu)。在學(xué)生都自主學(xué)習(xí)完畢后，教師要讓班級(jí)學(xué)生都說出自己的學(xué)習(xí)成果，教師對(duì)學(xué)生的反饋情況進(jìn)行一一整理和記錄，找到每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和不足，從而能在后面的知識(shí)學(xué)習(xí)中做到“方向明確”和“有針對(duì)性”。最后，教師在對(duì)課文的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，講解完后再給學(xué)生播放黃山奇石的景象，給學(xué)生造成巨大的視覺和聽覺沖擊，讓學(xué)生真正進(jìn)入到本課的教學(xué)情境中來，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

三、進(jìn)行教學(xué)情境的虛構(gòu)和想象，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)

語文科目包含的知識(shí)范圍十分廣泛，因此很難保證教學(xué)情境營(yíng)造的完全真實(shí)性，這時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生虛構(gòu)教學(xué)情境，讓學(xué)生變換思考角度，在教學(xué)情境的想象和創(chuàng)造中，一方面加深對(duì)于語文具體知識(shí)的理解和感悟，另一方面鍛煉學(xué)生的思維能力和想象力，從而全面落實(shí)教育教學(xué)目標(biāo)。

比如，在五年級(jí)上冊(cè)課文《假如沒有灰塵》的教學(xué)過程中，首先，教師要在課文的講授過程中，把課文中涉及的重要知識(shí)點(diǎn)都書寫在黑板上，讓學(xué)生試著用自己的想法把黑板上的各部分知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，構(gòu)思出一個(gè)有趣的故事。在學(xué)生構(gòu)思完畢后，教師要選取幾個(gè)學(xué)生來說出自己虛構(gòu)的故事內(nèi)容，在學(xué)生闡述過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生將構(gòu)思內(nèi)容同課文內(nèi)容相聯(lián)系，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課文的理解和認(rèn)識(shí)程度。最后，教師要讓每個(gè)學(xué)生都閉上眼睛，自己通過逐條講解的方式，讓學(xué)生在頭腦中形成對(duì)本課知識(shí)的整體印象。這樣就完成了對(duì)本課教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在虛構(gòu)的情境中完成對(duì)本課具體知識(shí)的學(xué)習(xí)。

情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，通過多樣教學(xué)手段的運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)個(gè)真實(shí)的教學(xué)情境，從而讓學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)過程充滿真實(shí)感與生動(dòng)感，全面提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率和語文思維能力。

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