小學(xué)語文結(jié)課要有“情”

江蘇省啟東市南苑小學(xué)城南分校 顧宋杰

在課堂教學(xué)過程中，結(jié)課環(huán)節(jié)是不可忽視的重要環(huán)節(jié)之一，高品質(zhì)的結(jié)課環(huán)節(jié)能夠起到良好的畫龍點睛的效果。然而，令人遺憾的卻是很多教師雖然關(guān)注結(jié)課環(huán)節(jié)，但是在這一環(huán)節(jié)中只會更多地提出以下問題：本節(jié)課你學(xué)習(xí)到了哪些內(nèi)容？還存在怎樣的疑問？很顯然，這樣的結(jié)課方式過于單調(diào)，并不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至還有可能引發(fā)厭煩之感。所以，教師應(yīng)選擇具有藝術(shù)性的結(jié)課方式，這樣的結(jié)課必然充滿趣味和靈動。

一、借助情感式結(jié)課，引發(fā)文本共鳴

對于教材中的每一篇文本來說，體現(xiàn)的必然是作者濃厚的情感以及個人的價值觀，所以，實際閱讀教學(xué)過程中，不可忽視對文本情感元素的感悟與體驗，否則就會使教學(xué)失去本身的價值，索然無味，特別是在課堂教學(xué)即將結(jié)束之際，教師應(yīng)充分展現(xiàn)滿腔熱忱，使學(xué)生能夠得到感染和浸潤，由此才能夠?qū)㈤喿x教學(xué)推向高潮。

例如，在教學(xué)《我和祖父的園子》一課后，學(xué)生們能夠充分了解蕭紅在童年時所度過的美好時光，同時結(jié)合輔助教學(xué)資源，了解到祖父的園子實際上是其童年唯一快樂的源泉。在課堂結(jié)尾時，教師為學(xué)生組織了“三讀”課題的這一環(huán)節(jié)：對于童年的蕭紅來說，是悲慘的、充滿不幸的，但是祖父竭盡全力為蕭紅營造了一個充滿自由和快樂的園子，將所有的不幸和悲傷擋在園外，這個園子是——“我和祖父的園子”（生答）；成年之后的蕭紅，生活中仍然充滿坎坷和不幸，但是在內(nèi)心深處仍然保留一個幸福溫暖之處，是——“我和祖父的園子”（生答）；時隔70年之后，我們仿佛還能夠看到那個活潑可愛的小姑娘，還能夠看到她無拘無束地在園內(nèi)玩耍，她的一顰一笑、一舉一動都會深深觸及我們內(nèi)心最柔弱之處，那個園子是——“我和祖父的園子”（生答）。

這一總結(jié)方式具有一唱三嘆的效果，通過反復(fù)強調(diào)以及層層深入的方式，再加上教師極具感染力的語言表達(dá)，能夠觸及文本核心和學(xué)生的情感閘門，同時也巧妙地鏈接了學(xué)生內(nèi)心和文本情境，能夠?qū)㈤喿x教學(xué)效度提升到全新的高度。

二、借助激情式結(jié)課，促進(jìn)情感體驗

語文課堂教學(xué)過程中，小學(xué)生不但要了解基本的語言知識，同時也需要結(jié)合文本學(xué)習(xí)，樹立正確的人生觀、世界觀以及價值觀。教師必須要充分把握結(jié)課環(huán)節(jié)，有意識地滲透思想教育，幫助學(xué)生樹立積極向上的人生態(tài)度。由此，抒發(fā)式結(jié)課方式就成為結(jié)課環(huán)節(jié)的首選。充滿真情實感的感情抒發(fā)，有助于營造課堂教學(xué)的藝術(shù)氛圍，有助于學(xué)生理解潛藏在文本背后的情感，深化對文本內(nèi)容的理解與感悟。教師可以充分利用現(xiàn)代教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有助于情感迸發(fā)的學(xué)習(xí)氛圍，充分把握學(xué)生的情感傾向，由此完善結(jié)課。

例如，在教學(xué)《升國旗》時，教師可借助多媒體視頻播放功能，組織學(xué)生觀看天安門的升旗儀式，并由此營造嚴(yán)肅的課堂氛圍，既有助于提升學(xué)生的民族自豪感，也有助于樹立正確的價值觀。當(dāng)學(xué)生們還浸潤于這一氣氛中時，教師可以結(jié)合飽含激情的演講，結(jié)束本堂課的教學(xué)：我們國家的建立得來不易，很多前輩不惜犧牲自我換來了當(dāng)前的和平年代，換來了我們美好的生活。國旗的升起所代表的不僅僅是旗幟的簡單升起，而是中華兒女提升自尊的歷程。希望每一個同學(xué)能夠正視我們國家的發(fā)展歷史，能夠基于內(nèi)心生發(fā)對祖國、對民族的熱愛，能夠尊重國旗這一國家標(biāo)志，自覺參加每一次升旗活動。

三、借助“情味性”結(jié)課，再現(xiàn)文本情感

在當(dāng)前蘇教版語文教材中，所編排的很多文本在語言表達(dá)上都極具特點，不僅優(yōu)美，而且飽含著深厚的情感。所以對于結(jié)課環(huán)節(jié)來說，必須要充分展現(xiàn)“情味”，幫助學(xué)生再一次回顧文本中所體現(xiàn)的濃厚情感。

例如，一位教師在教學(xué)《爺爺?shù)奶J笛》一課時，是這樣結(jié)課的：

師：在完成了本篇課文的學(xué)習(xí)之后，大家都應(yīng)該能夠體會到爺爺蘆笛聲的價值：當(dāng)我們的生活一帆風(fēng)順時，蘆笛聲所展現(xiàn)的便是明快悅耳的節(jié)奏，能夠使人們身心舒暢；當(dāng)生活遭遇挫折時，蘆笛聲充滿著慷慨和激昂，成為推動我們迎難而上的無限動力。通過蘆笛，強強了解到：在短暫的一生中，必然會經(jīng)歷無數(shù)困難和磨煉，但是仍然需要積極面對。完成了這篇課文的學(xué)習(xí)之后，你認(rèn)為寫了哪些“蘆笛”呢？

生：有夢中的蘆笛。

生：有眼中的蘆笛。

生：還有心里的蘆笛。

師：（教師一邊板書，一邊標(biāo)出重點“心里的蘆笛”）是??！正是因為“心里的蘆笛”使強強感受來自成長的力量，同時也讓我們深受啟發(fā)。那么，讓我們再一次朗讀課題：“啊，爺爺?shù)奶J笛！”

師：如果這是夢中的蘆笛，我們應(yīng)該帶著怎樣的語氣朗讀？（學(xué)生們放低了聲音，輕聲朗讀）

師：如果這是眼中的蘆笛，我們又該帶著怎樣的語氣朗讀？（必然充滿歡快愉悅）

師：如果此時是心中的蘆笛，又該怎么讀？（一定飽含深情）

師：剛才對課題的朗讀，大家?guī)е喾N不同的情感，能夠清晰地體現(xiàn)出夢中、眼中以及心里的不同，希望大家在結(jié)束本課的學(xué)習(xí)之后，能夠在心底留下爺爺?shù)奶J笛聲，讓它能夠始終伴隨你們的成長。

在上述教學(xué)案例中，教師帶領(lǐng)學(xué)生分別感悟不同認(rèn)知環(huán)境中的蘆笛聲，結(jié)合詩一樣的句子完成對課文內(nèi)容的總結(jié)，并且聚焦于課題，讓學(xué)生帶著不同的情感朗讀課題，既能夠幫助學(xué)生深化對文本內(nèi)容的認(rèn)知，也同時能夠獲得更豐富的情感體驗。

總之，結(jié)課環(huán)節(jié)也是課堂教學(xué)過程中不可缺少的重要一環(huán)，應(yīng)當(dāng)賦予其足夠的藝術(shù)性。就當(dāng)前的語文教學(xué)而言，只有充滿“嚼味”“詩味”或者“情味”的結(jié)課方式，才能夠使學(xué)生感受到回味無窮。