小學(xué)語文有效結(jié)課的設(shè)計(jì)策略

江蘇省海門市能仁小學(xué) 陸 娟

所謂“好的開端是成功的一半”，但是成功的關(guān)鍵還有結(jié)尾，只有保障好的結(jié)尾，才能夠生成點(diǎn)石成金的效果。由此可見，在小學(xué)語文教學(xué)中，結(jié)尾的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)具有藝術(shù)性，結(jié)課設(shè)計(jì)同樣如此。當(dāng)學(xué)生感受到充滿藝術(shù)性的結(jié)尾時(shí)，必然能夠加深他們的印象，有助于激活他們的學(xué)習(xí)興趣以及創(chuàng)造能力，為日后深入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的生活以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等諸多方面奠定良好的根基。

一、設(shè)計(jì)“嚼味性”結(jié)課，內(nèi)化文本語言

在小學(xué)語文教學(xué)中，最關(guān)鍵的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生基于文本語言展開“咀嚼”，并在這一過程中提升語用能力。而結(jié)課環(huán)節(jié)需要緊扣文本內(nèi)容，同時(shí)也要帶領(lǐng)學(xué)生展開二次創(chuàng)造，要保障“嚼味”，這樣才真正有助于促進(jìn)學(xué)生對文本語言的積累，并實(shí)現(xiàn)高效內(nèi)化。

例如，一位教師在教學(xué)《師恩難忘》一課時(shí)，是這樣結(jié)課的：

師：在完成了本篇課文的教學(xué)之后，你認(rèn)為文本中所描繪的田老師究竟是怎樣的人？文本中哪些內(nèi)容最能打動(dòng)你？（學(xué)生立足于不同的視角，同時(shí)結(jié)合個(gè)性化感悟，對田老師作出了相應(yīng)的評價(jià)）

師：教師這一職業(yè)始終是大家稱贊的對象，還將其比喻為塑造人類靈魂的工程師，老師這里有這樣一副對聯(lián)：捧著一顆心來，不帶半根草去。由此可見，教師在自己的崗位上總是無私付出，這也就是這副對聯(lián)所表達(dá)的深厚內(nèi)涵。那么大家能否也以對聯(lián)的形式寫一寫田老師呢？（學(xué)生們紛紛躍躍欲試）

生1：嘔心瀝血育桃李，不辭辛勞扶棟梁。

生2：立三尺講臺，拂兩袖清風(fēng)。

生3：勤勤懇懇教書，甘甘心心育人。

師：如果此時(shí)再讓你們增加一個(gè)橫批，誰來試一試？

學(xué)生們齊聲回答：師恩難忘！

此時(shí)下課鈴聲響起，但是同學(xué)們?nèi)匀唤櫽谡n堂氛圍中，都感到意猶未盡。

對于學(xué)生而言，我們能夠?yàn)槠涮峁┰酱蟮奈枧_，他們的舞姿就會(huì)越閃亮！上述結(jié)課環(huán)節(jié)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生以文本中的田老師為主要對象創(chuàng)作一副對聯(lián)，既有效地啟迪了學(xué)生的智慧和創(chuàng)新能力，同時(shí)也是立足于深入解讀文本的基礎(chǔ)；既是對課堂內(nèi)容的延伸，也為學(xué)生提供了更寬廣的創(chuàng)造空間以及展現(xiàn)自我的平臺。

二、設(shè)計(jì)歸納式結(jié)課，梳理文本內(nèi)容

對于不同的文體來說，一般都會(huì)有不同的寫作原則，所以具體的閱讀教學(xué)模式和閱讀教學(xué)策略也應(yīng)當(dāng)有所不同。作為教師，既要能夠準(zhǔn)確把握文體特征，也要能夠有針對性地選擇不同的認(rèn)知通道來展開教學(xué)。在課堂教學(xué)結(jié)束之時(shí)，可基于具體的交流過程，組織學(xué)生展開梳理和總結(jié)，特別是針對具體學(xué)習(xí)方法的提煉，這樣才有助于幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握適切的閱讀方法，才有助于提升課堂教學(xué)的效果。

例如，《石灰吟》是一首非常典型的詠物詩，通過贊頌石灰暗喻自己的坎坷經(jīng)歷。教學(xué)的過程中，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了如下板塊：誦讀古詩時(shí)既要讀得準(zhǔn)確，也要讀出節(jié)奏；其次，結(jié)合多媒體輔助教學(xué)，展示石灰的制作過程，補(bǔ)充相關(guān)資料，幫助學(xué)生理解古詩中的相關(guān)內(nèi)容；再次，補(bǔ)充詩人于謙的生平，特別是其坎坷的遭遇，并將其與石灰的制作過程相鏈接，這樣才能夠幫助學(xué)生充分感受人和物之間的高度相融，才能夠從中習(xí)得借物喻人的表達(dá)特點(diǎn)，把握古詩內(nèi)涵。課堂結(jié)束時(shí)，教師組織學(xué)生對此類古詩的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行總結(jié)和提煉，并由此明確具體的學(xué)習(xí)步驟：基于誦讀初步感知古詩內(nèi)容以及古詩中所描繪的事物，探索二者之間的共性，由物及人。

在經(jīng)歷了對詠物詩的學(xué)習(xí)之后，結(jié)合總結(jié)板塊的系統(tǒng)化梳理，能夠幫助學(xué)生了解詠物詩的學(xué)習(xí)過程，掌握相對應(yīng)的閱讀方法，日后學(xué)習(xí)此類古詩也能夠舉一反三，由此必然有助于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、設(shè)計(jì)懸念式結(jié)課，引發(fā)閱讀期待

課堂教學(xué)過程中，通過設(shè)置懸念的方式有助于提高課堂的探究氛圍，實(shí)際上在結(jié)課環(huán)節(jié)也可以利用設(shè)置懸念這一方式，既能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)神經(jīng)形成積極的刺激，也能夠使學(xué)生對下一次課堂教學(xué)產(chǎn)生極大的期待。懸念式結(jié)課環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，比較適合那些兩節(jié)時(shí)長及以上的課文講解。通過設(shè)置懸念，既能夠完成對本節(jié)內(nèi)容的總結(jié)，同時(shí)也能夠引出下節(jié)課的講解概況，同時(shí)結(jié)合疑問的語氣為學(xué)生設(shè)計(jì)具有開放性的思考習(xí)題，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)期待，能夠在下一堂課的學(xué)習(xí)中全身心地投入其中。這樣的結(jié)課方式既有助于活躍本堂課的課堂氛圍，也能夠?yàn)橄乱还?jié)課的開展打下良好的鋪墊。

例如，在教學(xué)《聶將軍與兩個(gè)小女孩》時(shí)，在結(jié)課環(huán)節(jié)，教師便結(jié)合了懸念式的結(jié)課方式對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)引入下一節(jié)課的內(nèi)容概況：聶將軍在戰(zhàn)爭中救出兩個(gè)日本孤兒，不但為她們治病，還將她們收養(yǎng)在指揮部內(nèi)，為她們提供了良好的休養(yǎng)環(huán)境。但是隨著戰(zhàn)爭日漸激烈，被迫需要將這兩個(gè)女孩進(jìn)行轉(zhuǎn)移，聶將軍認(rèn)為應(yīng)當(dāng)由日本軍人將這兩個(gè)女孩送回國內(nèi)，回到他們的親人身邊。通過這個(gè)故事，我們可以感受到聶將軍的寬容和大度，那么，這兩個(gè)女孩真的能夠順利回到自己的家人身邊嗎？預(yù)知后事如何，我們靜待下節(jié)課的講解。

對于這樣的結(jié)課方式，既能夠使學(xué)生感受到其中的趣味性，同時(shí)也會(huì)生發(fā)一定的無奈；既能夠?qū)Ρ竟?jié)課的學(xué)習(xí)戀戀不舍，同時(shí)也能夠激活他們對下一節(jié)課的強(qiáng)烈期待。這就是懸念式結(jié)課方式所展現(xiàn)的具有獨(dú)特性的藝術(shù)效果，小學(xué)語文教學(xué)也會(huì)因?yàn)檫@樣充滿藝術(shù)性的結(jié)課方式而生發(fā)異彩。

總之，對于小學(xué)語文課堂而言，應(yīng)當(dāng)充滿濃烈的藝術(shù)氣息，教師需要充分發(fā)揮個(gè)人的教學(xué)智慧，展開充滿激情的演講或者極具風(fēng)趣和幽默的解讀，當(dāng)然，結(jié)課環(huán)節(jié)同樣需要藝術(shù)性。本文立足于不同的視角，針對藝術(shù)性的結(jié)課方式做出細(xì)致的闡釋和說明，使廣大一線教師能夠充分重視語文課堂教學(xué)的藝術(shù)性，能夠結(jié)合恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)課環(huán)節(jié)為語文課堂教學(xué)畫上圓滿的句號。這是一種有力的教學(xué)舉措，能夠升華語文課堂，更有助于深化學(xué)生對語文知識的感悟。