在高中語文教學中提高學生寫作能力的策略研究

鐘月英

摘要：目前，素質(zhì)教育受到人們的廣泛關注，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)也受到了教育工作者的重視。在高中語文教學過程中，語文寫作教學作為其重要組成部分，在教學過程中如何滲透核心素養(yǎng)教學，已經(jīng)逐漸成為教育工作者們高度關注的重點?；诖耍Z文教師在課堂教學時，需注重對寫作教學的優(yōu)化和指導，積極開展相關的教學活動，在促使學生創(chuàng)作出高質(zhì)量作文的同時，實現(xiàn)良好的發(fā)展。

關鍵詞：高中語文;語文教學;寫作能力

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

當前，我國注重素質(zhì)教育發(fā)展和對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在高中語文寫作教學中，如何滲透核心素養(yǎng)的培育，已經(jīng)成為當前語文教學的一個重點。核心素養(yǎng)在教育領域發(fā)揮著重要的作用，其主要是指培養(yǎng)學生發(fā)展各種能力和品質(zhì)，以適應社會和個人需要[1]。在高中語文寫作教學中，滲透核心素養(yǎng)可以幫助學生實現(xiàn)全面發(fā)展，適應社會需求和改革需要。

一、及時改變教學觀念，提高自身專業(yè)能力

開展基于核心素養(yǎng)的高中語文寫作教學。首先，需要教師認識到自己的引導作用，不斷提高自身專業(yè)能力，及時轉(zhuǎn)變和更新教學觀念?！靶抡n改”要求教師必須提高自身專業(yè)能力，在高中語文寫作教學方面，則需要教師不斷地豐富自己的閱讀內(nèi)容，擴大自己的知識面，幫助學生搜集語文寫作訓練的素材，對學生語文寫作進行指導。寫作過程具有復雜性，教師可以幫助學生梳理寫作中常用的手法和技巧，通過進行各種專項訓練，將各種技巧巧妙地結(jié)合在一起，通過各種案例進行對比歸納，進行課堂隨筆測驗，幫助學生熟悉各種技巧的應用，豐富學生語文寫作內(nèi)容。

二、激發(fā)學生寫作興趣

面對語文核心素養(yǎng)下的教學目標，教師應圍繞“寫作興趣”的要求對寫作教學進行優(yōu)化和改進，不斷提升寫作教學的有效性。首先，豐富人文素材。具體來說，教師可結(jié)合學生的實際情況定期推薦一些書目展開閱讀，指導學生讀完之后開展分享和交流，促使學生在相互鼓勵的過程中獲得大量的寫作素材，奠定高效寫作的基礎。其次，開展情境教學，激發(fā)學生寫作興趣?；诋斍案咧袑W生寫作興趣低下的現(xiàn)狀，面對核心素養(yǎng)下的寫作教學要求，教師可結(jié)合寫作教學的要求，靈活借助多種途徑創(chuàng)設寫作教學情境，引領學生在特定的情境中，逐漸產(chǎn)生寫作的欲望[2]。最后，聯(lián)系生活，強化寫作動機。教師在強化學生寫作動機的過程中，應立足于學生自己的情感體驗，引導學生圍繞實際生活中的熱點現(xiàn)象對其發(fā)表言論，并據(jù)此開展寫作訓練。

三、開展基于準確審題的基礎表達訓練

語文教師在對寫作教學指導方法進行優(yōu)化時，首先，需引導學生仔細審題，創(chuàng)新自己的寫作立意。學生在具體寫作之前，較為重要的一個環(huán)節(jié)就是審題，透徹理解作文的題目能防止跑題。在作文教學當中，不論是命題還是半命題的作文，語文教師都需引導學生準確抓住題眼，在完全理解題目的前提下，再進行寫作，以避免出現(xiàn)寫作跑題的現(xiàn)象。其次，語文教材中的文本主要是以某個中心點展開論述的，而寫作也需以某個主題展開，否則寫出的作文就會顯得雜亂無章?；诖?，語文教師需注重對作文立意的訓練，引導學生依據(jù)自身的立意進行寫作，在學生完成作文立意后，語文教師可引導學生以此為題進行創(chuàng)作，從而有效鍛煉學生的立意能力。

四、開展基于讀寫結(jié)合的綜合訓練

想要使學生自身的寫作技巧得到有效的提升，語文教師就需注意在寫作教學中加強閱讀與寫作教學的結(jié)合，通過讀寫結(jié)合的方式，促進學生積極的學習與思考，并將閱讀中所學習到的知識應用在實際寫作當中。一般來說，在閱讀教學中，語文教師可通過對文本的講解，給學生提供充足的寫作素材，并促使學生思維能力提升的同時，表達出自己的感悟，實現(xiàn)寫作素養(yǎng)的提高。

例如，在《林教頭風雪山神廟》一課的教學中，教師可在講解完課文后，布置相關的作文寫作任務，如“小說中進行了大量的環(huán)境描寫和細節(jié)描寫，以烘托氛圍，感染讀者，那么，應如何進行人物形象的刻畫呢？”“請你參考這一課中刻畫人物形象的手法，運用環(huán)境描寫、細節(jié)描寫，或是二者結(jié)合的方法，對生活中你熟悉的人物進行刻畫?！辈⒅笇W生在對文本內(nèi)容理解的基礎上，將自身的感悟與情感通過文字的形式進行呈現(xiàn)。與此同時，語文教師可將文章當中的具體描寫為例，如“陸虞候‘閃’進酒店，行動鬼鬼祟祟”;“林沖離開草料場將火炭‘蓋’了”;“進入山神廟后將大石頭靠了門”等，這些細節(jié)都將林沖的心理活動、言談舉止詳細地刻畫出來。

在語文課堂教學當中，語文教師除了以課內(nèi)閱讀達到以讀促寫的目的之外，還能通過閱讀多樣化的課外資源開展寫作活動。例如，教師將喜歡的書籍推薦給學生，引導學生通過寫書評的方式，以此對學生的概括與總結(jié)能力進行培養(yǎng)與鍛煉。同時，語文教師可通過小組合作的形式，引導學生在課后對整本書進行閱讀，并開展相應的閱讀交流會，引導學生各抒己見，談論自己的閱讀體會與心得，從而使學生的思維得以啟發(fā)的同時，豐富寫作素材，為進行創(chuàng)新寫作奠定基礎。

五、立足自主實踐，形成寫作風格

面對語文核心素養(yǎng)下的教學目標，教師在強化寫作訓練時，還應立足于學生的自主實踐，引領學生從生活中尋找寫作的靈感，并在寫作實踐的過程中，逐漸形成屬于自己的寫作風格。這就要求高中語文教師在開展寫作教學時，應從傳統(tǒng)寫作教學理論知識、寫作教學經(jīng)驗中跳出來，擁有敏銳的時代意識，緊緊跟隨時代發(fā)展的潮流，圍繞語文核心素養(yǎng)下的內(nèi)容對寫作教學理念進行優(yōu)化和更新，結(jié)合寫作訓練的內(nèi)容，依據(jù)學生已有知識體系，預設寫作情境，有針對性地布置寫作任務等，促使學生在有效的寫作訓練中逐漸形成屬于自己的寫作風格。同時，教師在優(yōu)化寫作教學時，還應以實際生活作為出發(fā)點，指導學生在寫作之前留心觀察生活，對周圍的人和事進行觀察，搜集相關寫作素材，促使寫作出來的文章更加貼近學生的生活。

結(jié)束語

總之，在高中語文寫作教學中滲透培育核心素養(yǎng)，不僅僅是為了提高學生的寫作能力，完成教學目標，更是對學生發(fā)展和個人素質(zhì)培養(yǎng)的要求。因此，我們可以通過提升教師個人專業(yè)能力和素質(zhì)，引導學生進入寫作狀態(tài)，引導學生進行發(fā)散性思考，從多個角度進行寫作訓練，進一步提高學生的表達能力，幫助學生在寫作中表達自己的真情實感，提升核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]楚雪瑩.新課程背景下高中語文作文教學的有效策略[J].中華少年，2020（14）：222+224.

[2]葛太強.高中語文寫作教學策略[J].課程教育研究，2020（15）：82.