利用繪本資源 培養(yǎng)小學低段英語閱讀意識

關(guān) 錦

（廣東省廣州市番禺區(qū)市橋?qū)嶒炐W，廣東廣州 511400）

引 言

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》指出，英語課程應(yīng)該科學合理地利用英語課程資源，并且還應(yīng)積極開發(fā)資源，從而給學生提供生活化、時代化和豐富化的英語課程資源。多數(shù)學者認為，學生在學習任何一門語言的時候，應(yīng)該重視輸入。因此，繪本資源的利用頻率要逐漸增高。對于小學低段的學生而言，他們年齡較小，對新鮮事物具有強烈的好奇心。小學英語教師應(yīng)該結(jié)合小學低段學生的身心特點，科學合理地利用英語繪本資源，進而吸引他們的注意力，提高他們的閱讀興趣和培養(yǎng)他們的英語閱讀意識。

一、繪本資源的基本含義

筆者通過查閱相關(guān)文獻資料發(fā)現(xiàn)，所謂“繪本資源”，其實就是指圖畫與文字巧妙融合，將故事內(nèi)容進行呈現(xiàn)的新型方式。其中“繪本”這個詞語的發(fā)源地為日本，即“picture book”[1]。繪本資源包含的內(nèi)容多種多樣，呈現(xiàn)出多元化的趨勢，可謂形成了一種“百家爭鳴、百花齊放”的局面，其中英語兒童繪本在小學英語教學中應(yīng)用廣泛。一般情況下，此類繪本經(jīng)常出現(xiàn)押韻，設(shè)計的目的是為了讓學生在閱讀過程中領(lǐng)略到英語的韻律。

繪本資源之所以被廣大小學英語教師應(yīng)用，主要源于其能夠培養(yǎng)學生的閱讀意識、發(fā)展學生的英語思維。繪本故事能夠為他們提供充滿童趣和易人讓人接受的情境，對提高他們的英語表達能力以及閱讀能力有著重要的作用。并且，現(xiàn)階段，多數(shù)繪本資源的發(fā)源地為發(fā)達國家，學生在閱讀繪本的時候，能夠接觸到最原始、最本土化的英語，而并非經(jīng)過加工過的英語語言[2]。

二、科學合理地利用繪本資源，培養(yǎng)小學低段英語閱讀意識

顯而易見的是，繪本資源對培養(yǎng)學生英語閱讀意識具有重要的作用。那么，小學英語、數(shù)學教師應(yīng)該如何利用繪本資源呢？應(yīng)該采取何種引導方式呢？筆者在進行教學實踐中，歸納出以下策略。

（一）巧問引導

一般情況下，教師在實際教學過程中，可以通過提問來集中學生注意力、激發(fā)他們的求知欲望以及學習興趣。需要注意的是，小學英語教師應(yīng)該提出一些具有價值的問題，并且符合教學內(nèi)容。教師在進行英語閱讀教學活動的時候，通過提問引導學生閱讀英語繪本，能夠有效促使他們思維趨于發(fā)散化。學生能夠結(jié)合教師提出的相應(yīng)問題，自主閱讀英語繪本，并從中尋找問題答案，在潛移默化中能夠提高他們的英語閱讀意識以及閱讀能力。除此之外，教師應(yīng)該明確“授之以魚，不如授之以漁”的真諦，傳授給學生略讀技巧以及策略，促使他們能夠初步了解繪本故事梗概，不用過于糾結(jié)英語繪本中的詞匯、句式。這樣做的主要目的是為了豐富小學生的英語閱讀經(jīng)驗，增強他們的閱讀能力[3]。

比如，小學英語教師在進行實際教學的過程中，針對廣州版英語繪本A Cat' s Tale（《一只貓的故事》）可知，自從我們家來了一只貓之后，它又接二連三地往家里帶它的朋友，隨著時間的推移，故事中主人公的家里已經(jīng)有了許多貓了……教師可以針對這個故事，提出相應(yīng)的問題，如“Why do we have a lot of cats in our house（為什么我們家里有許多貓）?”“What's the story of the cat（這只貓有什么故事）?”等。學生帶著教師提出的問題進行閱讀，徜徉在英語繪本所營造的故事情境中，領(lǐng)略故事的奧妙，并從中尋找問題答案，從而潛移默化地培養(yǎng)他們的英語閱讀意識[4]。

（二）通過開展多元化的活動形式來進行引導

正所謂“世界上沒有兩片相同的樹葉”，對于學生而言也是同樣的道理。小學英語教師應(yīng)該明確學生與學生之間存在的差異性。小學低段的學生在閱讀英語繪本之后，會產(chǎn)生不同的感受以及理解；并且在閱讀過程中能夠引起他們的情感共鳴，有效激發(fā)他們的想象力以及創(chuàng)作欲。由此可見，作為一名合格的小學英語教師，應(yīng)該結(jié)合英語繪本的實際內(nèi)容開展多元化的活動，促使不同的學生都能夠?qū)⒆陨淼南敕ㄟM行闡述與表現(xiàn)。

首先，開展“我讀繪本我分享”的活動。此活動需要英語教師與學生一起閱讀同一本英語繪本，這樣做的主要目的是有效利用教學活動中的一切動態(tài)因素，進而能夠增強教師與學生之間的溝通交流。在此前提下，教師與學生形成了良好的師生關(guān)系，即可鼓勵學生將自己閱讀過的繪本故事進行分享，讓班上的學生敢于分享。通過這種方式，不僅能夠鍛煉學生回答問題的勇氣，還能夠培養(yǎng)他們的語言表達能力。

其次，開展“我讀繪本我演繹”的活動。當代小學生大多數(shù)都非常希望能夠引起別人的注意，想讓大家關(guān)注到自己，并且贊美自己。鑒于此，小學英語教師應(yīng)該為學生提供表演的機會。比如，學生在閱讀完A Wolf Or A Sheep（《一只狼還是一只羊》）的故事之后，可以結(jié)合此英語繪本所闡述的故事情節(jié)來進行表演；而教師則應(yīng)該給他們提供相應(yīng)的表演服裝、道具和頭飾等；隨后，學生則可以結(jié)合自身閱讀繪本的理解來進行表演，將Wolf與Sheep的故事展現(xiàn)出來。學生在實際演繹過程中，可以加深對繪本故事的記憶。小學低段學生會認為這種活動非常有趣，所以愿意主動積極地參與進來；而他們要想表演的前提就必須閱讀相應(yīng)的英語繪本，進而能夠培養(yǎng)自身的英語閱讀意識。

最后，開展“我讀繪本我創(chuàng)作”的活動。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是學生最好的老師?！睂W生對閱讀繪本有了興趣之后，便會投入其中。久而久之，學生將不滿足于閱讀繪本，而是發(fā)揮自身的想象力來創(chuàng)作繪本。比如，學生在閱讀完My Friend的英語繪本之后，便可以與自己的好朋友進行溝通交流，進而展開天馬行空的想象，創(chuàng)作出具有獨創(chuàng)性的英語繪本，比如My Teacher、My Brother、My Mother,以及My family等，不僅能夠提高他們的英語閱讀能力，還能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力。

結(jié) 語

綜上所述，小學英語教師巧妙利用繪本資源，能夠保障英語的真實性和原始性，促使英語能夠真正回到生活中去。教師應(yīng)用繪本資源能夠拉近學生與英語的距離，讓他們在不知不覺中閱讀繪本中描述的小故事，并從中學到相應(yīng)的知識。在此過程中，學生能夠具有英語閱讀意識，并且能夠不斷積累閱讀經(jīng)驗。隨著時間的推移，能夠提高學生的英語閱讀能力，促使他們愛上英語，領(lǐng)略到英語的獨特魅力。有利于提高我國小學英語教育水平，并為我國奠定復合型和創(chuàng)新型英語人才基礎(chǔ)。