任是錯(cuò)誤亦動(dòng)人

王 琰

（江蘇省南京市六合區(qū)馬集初級(jí)中學(xué)，江蘇南京 211500）

引 言

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷出現(xiàn)錯(cuò)誤、認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、處理錯(cuò)誤、反思錯(cuò)誤進(jìn)而不斷提高語(yǔ)言能力的過(guò)程[1]。教師應(yīng)利用這一過(guò)程，幫助、引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法，提升自主學(xué)習(xí)能力。

一、正確認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤

（1）犯錯(cuò)誤是正常的?！叭藷o(wú)完人，金無(wú)足赤”，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是如此。英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要通過(guò)學(xué)生有意識(shí)和無(wú)意識(shí)地犯錯(cuò)，才會(huì)在發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤的過(guò)程中前行。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中犯錯(cuò)誤，暴露出學(xué)習(xí)中的短板，透過(guò)現(xiàn)象認(rèn)清錯(cuò)誤本質(zhì)，繼而做到對(duì)癥下藥，避免再次犯錯(cuò)。（2）“鼓勵(lì)”學(xué)生犯錯(cuò)誤。學(xué)生犯錯(cuò)誤后，教師不能采取簡(jiǎn)單粗暴的方法大聲呵斥甚至責(zé)罰學(xué)生，更不能對(duì)學(xué)生實(shí)施冷暴力，而是要保持平和心態(tài)，和學(xué)生一起分析錯(cuò)誤背后的原因，找到行之有效的解決辦法。（3）學(xué)會(huì)有效利用錯(cuò)誤。錯(cuò)誤是一種資源，而資源是一把雙刃劍，如何對(duì)待錯(cuò)誤是關(guān)鍵。為什么會(huì)犯錯(cuò)、犯的是什么錯(cuò)、這個(gè)錯(cuò)是誰(shuí)造成的等一系列問(wèn)題都是教學(xué)的有效資源，教師要學(xué)會(huì)理性分析并加以利用，使之成為教學(xué)實(shí)效的增長(zhǎng)點(diǎn)。

二、藝術(shù)處理錯(cuò)誤

（一）擁有一雙火眼金睛

失誤與錯(cuò)誤是一對(duì)孿生兄弟，雖一字之差，實(shí)則有云泥之別。失誤是偶然的，沒(méi)有反復(fù)性和規(guī)律性，是由學(xué)生沒(méi)有正確地使用已知的語(yǔ)言系統(tǒng)而造成的，它是可以改正的；而錯(cuò)誤具有反復(fù)性和規(guī)律性，是由學(xué)生沒(méi)有真正掌握教師傳授的科學(xué)知識(shí)造成的，糾正錯(cuò)誤比改正失誤需要付出更多的時(shí)間與精力。對(duì)于失誤與錯(cuò)誤，教師不可一樣看待，既要客觀地看到兩者的共性，更要理性區(qū)別對(duì)待兩者的個(gè)性。

（二）培養(yǎng)正本清源的能力

錯(cuò)誤既然出現(xiàn)了，就不能聽(tīng)之任之，否則小錯(cuò)誤越積越多，大錯(cuò)誤自然會(huì)接踵而至。教師可以和學(xué)生心平氣和地進(jìn)行有效對(duì)話，共同分析原因。學(xué)生可以在再次學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)所犯的錯(cuò)誤“回頭看”，如果能自己解決更好；若不能解決，可以向其他學(xué)生請(qǐng)教，這樣可以讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃得好”，也可以使水平低和底子薄的學(xué)生“吃得飽”；如果學(xué)生之間互助也無(wú)法解決問(wèn)題，教師就要適時(shí)地介入，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者和引導(dǎo)者。

（三）巧用“錯(cuò)題集”來(lái)助一臂之力

1.硬件準(zhǔn)備

（1）“本子先行”。將一本厚度適中的軟面抄本從中間一分為二，前半部分和后半部分每頁(yè)都按順序標(biāo)上頁(yè)碼1、2、3、4……中間用書(shū)簽隔開(kāi)。前半部分記錄錯(cuò)題的原題并編好序號(hào)，后半部分在相應(yīng)的頁(yè)碼位置寫(xiě)上錯(cuò)題的原因、思路、答案、所考查的知識(shí)內(nèi)容等。（2）及時(shí)整理。錯(cuò)題集準(zhǔn)備好之后，教師應(yīng)要求學(xué)生及時(shí)將平時(shí)做錯(cuò)的題目分門(mén)別類地進(jìn)行分析總結(jié)，找到問(wèn)題的癥結(jié)所在，避免再犯同樣的錯(cuò)誤。選題要有針對(duì)性，尤其是常犯的錯(cuò)題更要置于醒目處，并做上重點(diǎn)標(biāo)記。（3）錯(cuò)題改編。每道試題都是由教師編寫(xiě)的。作為學(xué)生，要學(xué)會(huì)揣測(cè)教師的出題思路，這是彌補(bǔ)知識(shí)漏洞的最佳方法。（4）從一而終。教師應(yīng)要求學(xué)生經(jīng)常翻閱錯(cuò)題集，回顧反思自己的錯(cuò)誤，并且要堅(jiān)持使用一本錯(cuò)題集，不能頻繁更換。唯有如此，錯(cuò)題集才會(huì)成為“聚寶盆”。

2.軟件準(zhǔn)備

（1）學(xué)會(huì)反思。低效的“勤奮”并不能掩飾犯錯(cuò)的現(xiàn)實(shí)，更不能使錯(cuò)誤消失。反思是解決問(wèn)題的加速器，要學(xué)會(huì)具體問(wèn)題具體分析，同樣的錯(cuò)誤有時(shí)是不同的思維的外顯，不同的錯(cuò)誤有時(shí)是同一種思維定勢(shì)在作祟，用一桿尺子量到底是可笑的，也是錯(cuò)誤的。（2）取長(zhǎng)補(bǔ)短。錯(cuò)誤是一面鏡子，有時(shí)照見(jiàn)了自己，看不到別人。學(xué)生之間可以就錯(cuò)誤進(jìn)行研討、交流甚至辯論。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確交流，避免出現(xiàn)互相嘲笑，甚至刻意隱瞞正確學(xué)習(xí)方法的問(wèn)題。學(xué)生之間應(yīng)該懷著解決問(wèn)題的初衷，敞開(kāi)心扉，坦誠(chéng)交流，互相幫助，共同提高。（3）“錯(cuò)”中前行。不能被錯(cuò)誤嚇倒，更不能在錯(cuò)誤面前無(wú)所作為。要學(xué)會(huì)利用錯(cuò)誤，不要在同樣的錯(cuò)誤面前栽倒兩次。利用錯(cuò)誤進(jìn)行知識(shí)的歸納與反思，從而更好地提升自己。

三、理性反思錯(cuò)誤

（一）科學(xué)分析，掌握糾錯(cuò)時(shí)機(jī)和方式

教師是“糾錯(cuò)”而不是“抓錯(cuò)”，不能抓住學(xué)生的錯(cuò)誤不放，要用心呵護(hù)學(xué)生的自尊心。

1.區(qū)別對(duì)待

（1）提前防范。對(duì)于讀音、拼寫(xiě)等基礎(chǔ)問(wèn)題，教師應(yīng)從規(guī)范開(kāi)始，循序漸進(jìn)；對(duì)于詞義的記憶，可以采取有效的記憶方法，如聯(lián)想記憶法，如英語(yǔ)單詞cock是個(gè)多義詞，既有“公雞”的意思，又有“水龍頭”的意思，可以將兩個(gè)詞義聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行記憶，“公雞的脖子正和水龍頭的拐彎處相似”，這樣既能讓學(xué)生牢固記憶詞義，又能省時(shí)省力；對(duì)于閱讀理解，要在讀懂原文的前提下再去做題，注意聯(lián)系全文，不能只顧速度而忽視了質(zhì)量。（2）注重時(shí)效。糾錯(cuò)時(shí)沒(méi)有“時(shí)效”就會(huì)失去“實(shí)效”，一旦錯(cuò)誤發(fā)生而沒(méi)有得到及時(shí)糾正，學(xué)生就容易形成思維定勢(shì)。思維一旦形成定勢(shì)，就很難再進(jìn)行糾正。及時(shí)地糾錯(cuò)，才能保障學(xué)生學(xué)習(xí)的正確性與時(shí)效性。（3）自我修復(fù)?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！庇行╁e(cuò)誤乍一看是錯(cuò)誤，實(shí)際上是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不夠深入，缺少學(xué)習(xí)氛圍和語(yǔ)言環(huán)境的熏陶。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的深入，這些所謂的錯(cuò)誤在外在語(yǔ)言環(huán)境的熏陶下就會(huì)自然消解。

2.善打組合拳

教師在糾正學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)，可以采用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，既可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我糾錯(cuò)，也可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作糾錯(cuò)。

（1）自我糾錯(cuò)。當(dāng)學(xué)生能夠自我糾錯(cuò)時(shí)，教師不宜過(guò)多干預(yù)，否則不僅不利于學(xué)生的自我成長(zhǎng)，而且也不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)生有自我糾錯(cuò)的意識(shí)和能力時(shí)，教師要學(xué)會(huì)放手。（2）合作糾錯(cuò)。合作學(xué)習(xí)是新課改提倡的學(xué)習(xí)方式之一，當(dāng)學(xué)生的自我糾錯(cuò)不能解決問(wèn)題時(shí)，就要發(fā)揮合作糾錯(cuò)的優(yōu)勢(shì)了。合作糾錯(cuò)包括同座糾錯(cuò)、小組糾錯(cuò)、共同糾錯(cuò)三種形式。同座糾錯(cuò)。同桌是學(xué)生中彼此距離最近的學(xué)習(xí)伙伴，在學(xué)生無(wú)法自我糾錯(cuò)時(shí)，要優(yōu)先選擇與同座位的學(xué)生進(jìn)行合作交流。這樣不僅可以提高糾錯(cuò)的效率，而且可以維系學(xué)生之間的友誼。小組糾錯(cuò)。學(xué)習(xí)小組的建立可以發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)的優(yōu)勢(shì)，集思廣益，必然能產(chǎn)生“1+1＞2”的效果，不僅可以提高學(xué)生思維的活躍度，而且可以形成互相幫助的學(xué)風(fēng)。共同糾錯(cuò)。當(dāng)學(xué)生自己解決不了錯(cuò)誤時(shí)，教師要及時(shí)地“攙一下、扶一點(diǎn)、送一程”，要讓學(xué)生知其然更知其所以然。師生共同糾錯(cuò)，可以有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、共同提升。

（二）以“動(dòng)”制“動(dòng)”

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生的錯(cuò)誤可以向教師反饋學(xué)生掌握知識(shí)的程度，從而調(diào)整自己的教學(xué)方法和策略，提高教學(xué)質(zhì)量。而學(xué)生所犯的錯(cuò)誤是動(dòng)態(tài)的，這就要求教師的教學(xué)調(diào)整也應(yīng)是動(dòng)態(tài)的，以保持教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”在同一頻道上，這樣才能產(chǎn)生教與學(xué)之間的“共振”。

結(jié) 語(yǔ)

總之，教師在幫助學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)的過(guò)程中，要做到具體問(wèn)題具體分析，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。只要教師是個(gè)有心人，任是錯(cuò)誤亦動(dòng)人！