初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用探析

葉清華

（江蘇省如東縣岔河中學(xué)，江蘇如東 226403）

引 言

任務(wù)型教學(xué)法是閱讀教學(xué)中十分重要的一種教學(xué)方式，是指教師在每個(gè)環(huán)節(jié)借助不同層次的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言內(nèi)容的理解，以此來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)教師提前布置的各種任務(wù)進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，能夠有效提升學(xué)習(xí)效果，也可以鍛煉自身的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

一、任務(wù)型教學(xué)法概述

關(guān)于任務(wù)型教學(xué)法的特點(diǎn)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者都提出了相關(guān)的見(jiàn)解，雖然稍有差別但大體上都是相似的。一方面，如果按傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的思路只能跟著教師的講解走，教師講到哪里學(xué)生的思維便跟到哪里，多數(shù)情況下還不能達(dá)到教學(xué)要求。有了不同層次的任務(wù)作為引導(dǎo)，猶如茫茫大海中漂泊的船有了指明燈一般，學(xué)生有了清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，便會(huì)向著目標(biāo)出發(fā)，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)[1]。

另一方面，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)、交流以及溝通等方面的能力。教師在應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法時(shí)并不能只采用單調(diào)的任務(wù)，而是要根據(jù)課本的內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，在不同階段有針對(duì)性地制定多樣化的任務(wù)。有的任務(wù)需要鍛煉學(xué)生的記憶能力；有的任務(wù)需要鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力；也有的任務(wù)可能需要鍛煉學(xué)生的交際能力?？傊喿x是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言各方面能力的基礎(chǔ)。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

雖然在初中階段英語(yǔ)十分重要，且閱讀是語(yǔ)言教學(xué)的關(guān)鍵，但是目前大多數(shù)學(xué)校的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，還存在著不少問(wèn)題。

（1）學(xué)生只能理解課文表面意思，缺乏深度的解讀。目前，初中階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)僅僅是求其意，不求甚解。一些教師十分重視英語(yǔ)的分?jǐn)?shù)成績(jī)，卻忽視學(xué)生各方面能力的鍛煉。在閱讀教學(xué)中，一些教師的要求往往是能夠會(huì)做相應(yīng)的練習(xí)題即可，并不重視課文中大量詞匯的積累以及課文內(nèi)容的深層含義。

（2）閱讀教學(xué)的重點(diǎn)有所偏差，偏重語(yǔ)法、句子的講解。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生能夠厘順課文的大體意思，往往會(huì)在課文中劃出特殊句式，引導(dǎo)學(xué)生著重學(xué)習(xí)這些句子，忽視了文章所蘊(yùn)含的意義。學(xué)生學(xué)到的也僅僅是單個(gè)句子的基本知識(shí)，沒(méi)有獲得閱讀應(yīng)該培養(yǎng)的各方面的語(yǔ)言能力，在閱讀教學(xué)中所學(xué)的知識(shí)重點(diǎn)發(fā)生了偏差。

三、任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)該遵循一定的原則，既要考慮知識(shí)的系統(tǒng)性即絕對(duì)不能脫離教材，也要尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，且應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定有針對(duì)性的流程，只有這樣才能更好地將知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)出來(lái)，提高教學(xué)質(zhì)量。通常來(lái)說(shuō)，任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的流程如圖1所示。下面筆者將以牛津譯林版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit1 Friends為例進(jìn)行詳細(xì)闡述。

圖1

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入學(xué)習(xí)

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的最初階段便是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，如果想讓學(xué)生更好地進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)一定要注意情境的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生提供一個(gè)與生活實(shí)際相聯(lián)系的情境，教師借助情境引出導(dǎo)入環(huán)節(jié)的任務(wù)，在情境中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，讓學(xué)生切實(shí)地體會(huì)任務(wù)，更好地完成任務(wù)。

例如，本單元中教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以使用歌曲《朋友》進(jìn)行導(dǎo)入，首先讓學(xué)生基本了解本課所要學(xué)習(xí)的主題是與朋友相關(guān)的。然后教師再通過(guò)歌曲引出話題，與學(xué)生們聊自己的朋友，可以聊有趣的事情，也可以聊不愉快的事情，引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生能夠參與到情境中來(lái)。

（二）疏通文意，積累單詞

教師在導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)后，首先要厘清文章的脈絡(luò)，根據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生完成與積累單詞相關(guān)的任務(wù)。這一任務(wù)在整個(gè)閱讀教學(xué)中是基礎(chǔ)，學(xué)生只有真正理解并掌握基本的單詞后，才能將單詞組織起來(lái)形成華美的句子，形成有內(nèi)涵的文章。除此之外，單詞的積累也可以提高學(xué)生對(duì)基本知識(shí)和基本技能的掌握程度，對(duì)后期英語(yǔ)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)也是有很大幫助的。

例如，本單元中教師在導(dǎo)入課文教學(xué)后，首先讓學(xué)生們通讀一遍課文，將文中不懂的單詞劃出來(lái)，并借助工具書進(jìn)行查閱。如此不僅掌握了相關(guān)的知識(shí)，而且還鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力。當(dāng)學(xué)生將這一環(huán)節(jié)的工作完成后，教師拋出任務(wù)：What does helpful mean？How to make sentences with helpful...？有了關(guān)于單詞的任務(wù)，學(xué)生會(huì)根據(jù)教師布置的任務(wù)并結(jié)合自己查找工具書所得的知識(shí)給出準(zhǔn)確的答案。引導(dǎo)學(xué)生得出helpful等相關(guān)詞匯的意義和用法，這樣既可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，又鍛煉了他們的綜合運(yùn)用能力。

（三）小組任務(wù)，鍛煉能力

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)并不局限在個(gè)人范圍內(nèi)，應(yīng)該與周圍的人進(jìn)行交流溝通，將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。因此，在教學(xué)中教師也要適當(dāng)?shù)匕才判〗M任務(wù)，讓學(xué)生敢于在同學(xué)面前表達(dá)，這樣也可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的素養(yǎng)，這對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一次不一樣的成長(zhǎng)。

例如，教師在本單元進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，結(jié)合課文的內(nèi)容給學(xué)生安排小組任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行互動(dòng)、交流，以合作的方式完成任務(wù)。此時(shí)教師拋出任務(wù)：How do I introduce Max and Betty?引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提出的任務(wù)在文中找出相關(guān)答案，并且還可以引導(dǎo)學(xué)生延伸出更多有效的答案等。如此一來(lái)不僅能鍛煉學(xué)生的合作、交流能力，還可以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。

（四）評(píng)價(jià)任務(wù)，拓展練習(xí)

一堂好課的結(jié)束并不是終止在四十五分鐘時(shí)間內(nèi)，課下教師教學(xué)的反思、學(xué)生掌握情況的反饋也是十分重要的。所以，教師在進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)不能忽略評(píng)價(jià)任務(wù)，只有這樣才能使學(xué)生鞏固課上所學(xué)的內(nèi)容，并進(jìn)行拓展練習(xí)，發(fā)展其綜合素養(yǎng)。

例如，在完成本單元教學(xué)后，教師應(yīng)該根據(jù)課上學(xué)生的掌握情況拋出相關(guān)任務(wù)：By learning， which words are often used to describe people?這一任務(wù)的設(shè)置是綜合性的，學(xué)生必須在完全掌握本課所有內(nèi)容后，才能發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并且表達(dá)出具有說(shuō)服力的理由。利用這種評(píng)價(jià)任務(wù)，教師可以了解學(xué)生的掌握情況，并且也培養(yǎng)了學(xué)生的辯證思維能力。

結(jié) 語(yǔ)

總之，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)法猶如大海中漂泊的小船的指明燈，能夠在教學(xué)整個(gè)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)都起到指導(dǎo)作用，引導(dǎo)著學(xué)生根據(jù)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和能力的鍛煉。