建構(gòu)生活化模式 提升物理教學(xué)有效性

顧麗潔

（江蘇省沙溪高級(jí)中學(xué)，江蘇太倉(cāng) 215421）

引 言

生活化的教學(xué)模式對(duì)于降低物理知識(shí)的理解難度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性有著積極的促進(jìn)作用[1]。本文就動(dòng)手制作、創(chuàng)設(shè)課題、擷取素材、課外實(shí)踐四個(gè)方面論述如何在課堂教學(xué)中建構(gòu)生活化模式，從而提升教學(xué)的有效性。

一、動(dòng)手制作，強(qiáng)化認(rèn)知體驗(yàn)

物理理論來(lái)源于生活實(shí)際，與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，學(xué)生可以在生活中找到許多物品用來(lái)制作物理教學(xué)器材，將抽象的物理知識(shí)變得具體化。因此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用生活用品動(dòng)手制作教學(xué)用具，讓他們?cè)谥谱鬟^(guò)程中體驗(yàn)知識(shí)的本質(zhì)特征，強(qiáng)化認(rèn)知體驗(yàn)。

比如，在講到選修二《物體的形變》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師就可以采用帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手制作教學(xué)用具的方式，幫助學(xué)生準(zhǔn)確分辨微小形變、彈性形變以及范性形變的概念，讓學(xué)生更為深刻地理解物體形變的意義。因?yàn)槲⑿⌒巫兓旧喜荒鼙蝗庋塾^察到，所以在探究微小形變的特性時(shí)應(yīng)使用合適的教學(xué)器材將微小形變進(jìn)行放大，再為學(xué)生們進(jìn)行演示講解。生活中常見的玻璃瓶就可以被改造成教學(xué)器材，因此，筆者指導(dǎo)學(xué)生利用廢棄的玻璃瓶進(jìn)行改造。首先將瓶?jī)?nèi)灌滿水，并將瓶口用橡膠蓋密封。然后在蓋子的中間插一根吸管并用力擠壓玻璃瓶，這樣學(xué)生就可以觀察到吸管中有了一定高度的水。這就說(shuō)明玻璃瓶發(fā)生了微小形變，并通過(guò)吸管內(nèi)的水柱高度放大了這一現(xiàn)象。此外，對(duì)于“彈性形變性質(zhì)”的探究，筆者指導(dǎo)學(xué)生利用彈簧進(jìn)行了觀測(cè)。圓珠筆、拉力器等生活用品中都配有彈簧，筆者指導(dǎo)學(xué)生利用這些彈簧，測(cè)量不同彈簧在相同物體的拉扯下以及相同彈簧在重量分別為1kg、2kg、3kg的物體拉扯作用下的形變程度。經(jīng)過(guò)觀察和測(cè)量可以發(fā)現(xiàn)不同的彈簧受到同等大小的力的作用時(shí)，形變程度不同；而相同彈簧在不同力的作用下形變程度也不同，并且變形程度與力的大小成正比。因此，學(xué)生可以得出結(jié)論：彈力大小與形變程度的關(guān)系為F=kx。

由此可見，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手制作，能夠親身體驗(yàn)到知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)特征。在制作過(guò)程中探究得出的結(jié)論不僅更易于被他們理解吸收，而且能夠幫助他們養(yǎng)成主動(dòng)探究的好習(xí)慣?！凹埳系脕?lái)終覺淺”，教師在課堂中應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手制作教學(xué)要用到的器材，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)。

二、創(chuàng)設(shè)課題，開展主題探究

教師在授課過(guò)程中可以結(jié)合教學(xué)進(jìn)度開設(shè)基于生活實(shí)際的主題探究課程，建構(gòu)生活化的物理探究課堂，從而使學(xué)生加深對(duì)物理知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)熱情，讓他們?cè)谧灾魈骄恐邪盐罩攸c(diǎn)知識(shí)，增強(qiáng)實(shí)踐能力與創(chuàng)新素養(yǎng)。

比如，在講到《光的折射現(xiàn)象》這一小節(jié)時(shí)，教師就可以列舉一些生活中常見的光的折射現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生們以此為基礎(chǔ)進(jìn)行主題探究，分析折射現(xiàn)象的規(guī)律。筆者首先通過(guò)多媒體設(shè)備演示幾張生活中常見的有關(guān)光折射的照片，如斜看水中的魚變淺，“折”在水中的筷子等，以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行探究。在學(xué)生進(jìn)行探究之前，筆者為學(xué)生講授了光的折射知識(shí)。學(xué)生們認(rèn)識(shí)到光的折射現(xiàn)象是因?yàn)楣饩€在不同介質(zhì)的交界處傳播時(shí)會(huì)由于兩種介質(zhì)的折射率ε不同而出現(xiàn)的傳播方向彎曲的現(xiàn)象，并且入射角度i與折射角r滿足關(guān)系n2/n1=sin(i)/sin(r)，其中n1和n2分別為兩種介質(zhì)的折射率。學(xué)生們利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究，可以得知在水中的物體，由于水的折射率大于空氣，其表面發(fā)出的光在通過(guò)水面與空氣的交界時(shí)，會(huì)出現(xiàn)折射現(xiàn)象，并且水中的入射角小于空氣中的折射角，但由于人眼的特性，人們會(huì)認(rèn)為物體在水下的位置是在人眼的視線直線上的。這一位置顯然會(huì)高于物體所在的實(shí)際位置，所以斜看水中的魚變淺，“折”在水中的筷子也是類似的道理。在明白這一結(jié)論之后，學(xué)生對(duì)生活中的各種有關(guān)折射的現(xiàn)象就會(huì)理解得更加透徹。

在課堂上積極地組織課題探究，鼓勵(lì)學(xué)生們合作交流，探究生活現(xiàn)象中存在的物理知識(shí)，可以幫助學(xué)生深入地理解抽象的物理知識(shí)，明確所學(xué)知識(shí)的使用方法。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分利用生活中的物理現(xiàn)象，以此為基點(diǎn)創(chuàng)設(shè)課題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題探究，培養(yǎng)他們的探究能力。

三、擷取素材，大膽調(diào)整補(bǔ)充

物理教師不能僅對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行講解，還應(yīng)擷取生活中有關(guān)物理教學(xué)的素材，大膽地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和調(diào)整。這樣才能營(yíng)造出更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的物理課堂氛圍，使教學(xué)內(nèi)容更容易被學(xué)生理解，提升物理教學(xué)的有效性。

比如，教材中對(duì)于“圓周運(yùn)動(dòng)”的相關(guān)內(nèi)容并沒有很深入的解釋，沒有講到共心、共周等情況下的運(yùn)動(dòng)特性，這時(shí)就需要教師結(jié)合生活實(shí)際中的一些現(xiàn)象對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，常見的傳送裝置就是非常好的教學(xué)素材。首先筆者為學(xué)生介紹了裝置的基本結(jié)構(gòu)，即兩個(gè)滑輪通過(guò)一條傳送帶連接，其中一個(gè)滑輪由發(fā)動(dòng)機(jī)帶動(dòng)旋轉(zhuǎn)。然后筆者讓學(xué)生觀察這一裝置，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)發(fā)動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)軸的角速度與其所驅(qū)動(dòng)的滑輪的角速度是一樣的，二者做的是共心的圓周運(yùn)動(dòng)，但線速度并不相同，并且轉(zhuǎn)軸的線速度明顯小于滑輪的線速度。學(xué)生們解釋，這是因?yàn)檗D(zhuǎn)軸的半徑遠(yuǎn)小于滑輪的半徑，并且有V=ωR，所以V轉(zhuǎn)軸＜V滑輪。通過(guò)觀察還可得知，兩個(gè)滑輪的線速度是相同的，這是因?yàn)閮蓚€(gè)滑輪是由同一條傳送帶連接，傳送帶的運(yùn)動(dòng)速度跟兩個(gè)滑輪各點(diǎn)上的線速度相一致。但是兩個(gè)滑輪的R不同，根據(jù)V=ωR，所以兩點(diǎn)的角速度不同。學(xué)生們得出共心時(shí)各點(diǎn)的角速度ω相同，而由同一條導(dǎo)線連接時(shí)線速度V相同的結(jié)論，完善了圓周運(yùn)動(dòng)的知識(shí)框架。

由此可見，利用生活中的物理素材對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，并進(jìn)行解析，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低物理知識(shí)的理解難度，使學(xué)生的物理知識(shí)學(xué)習(xí)體系更加完整。

四、課外實(shí)踐，達(dá)成學(xué)以致用

物理學(xué)習(xí)的意義在于能用所學(xué)知識(shí)解釋事物之理，掌握事物規(guī)律。因此，進(jìn)行課外實(shí)踐對(duì)物理知識(shí)的生活化能起到輔助作用，在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)《高壓輸電》這一章節(jié)時(shí)，筆者組織學(xué)生在課外時(shí)間去附近的變電站進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，帶學(xué)生親自觀察和體驗(yàn)生活中的電究竟是如何傳送到各家各戶的。學(xué)生們了解了從發(fā)電機(jī)發(fā)出較低電壓的電能，通過(guò)變壓器變換成高電壓，再連接到高壓輸電線，就實(shí)現(xiàn)了高壓輸電，而在用戶端用一臺(tái)變壓器將電壓變換成較為安全的低電壓就可以被人們使用了。學(xué)生們?cè)趨⒂^的過(guò)程中對(duì)教材的知識(shí)點(diǎn)也有了更深入的理解和認(rèn)識(shí)。有的學(xué)生可能對(duì)傳輸線的功率損耗不是很理解，在參觀和師傅的講解過(guò)程中，學(xué)生理解了傳輸線的電阻大小與傳輸線的長(zhǎng)度成正比的原理，即認(rèn)識(shí)到了在電壓傳輸?shù)倪^(guò)程中傳輸線的損耗功率R的巨大影響。有的學(xué)生還理解了為什么電能在輸送的過(guò)程中都是采用高壓傳輸?shù)姆绞?，知曉了這樣做可以降低因?yàn)閭鬏斁€導(dǎo)致的功率損耗，節(jié)約了電能。還有的學(xué)生在實(shí)踐中，得知輸電線上的熱損失功率為△P=I2R，并由此推斷出來(lái)，要想減少損失，不僅可以從電壓入手，還可以從輸電線的電阻上進(jìn)行改進(jìn)，想辦法將其電阻降低。

在生活中留意物理知識(shí)，將知識(shí)點(diǎn)巧妙地與身邊的現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)，學(xué)生才能真正學(xué)會(huì)物理知識(shí)。多多進(jìn)行課外實(shí)踐，多給學(xué)生創(chuàng)造這樣的條件和氛圍，有助于其完成學(xué)以致用的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且擁有更多的對(duì)于物理的理解和感受。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，生活化教學(xué)是一種經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明的行之有效的物理教學(xué)模式。這一教學(xué)模式的應(yīng)用能夠有效鍛煉學(xué)生的觀察能力和實(shí)踐能力，幫助學(xué)生在生活中獲取物理知識(shí)，并更好地將物理知識(shí)在生活中應(yīng)用。教師應(yīng)有意識(shí)地將物理教學(xué)生活化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得更好的教學(xué)效果。