巧用思維導(dǎo)圖讓初中物理課堂更多彩

胡健民

（浙江省義烏市稠州中學(xué)教育集團(tuán)城南校區(qū)，浙江義烏 322000）

引 言

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具，其運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，從而激發(fā)大腦潛能。初中物理知識(shí)比較龐雜，力學(xué)、電學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)都有涉及，而初中生的科學(xué)思維尚不發(fā)達(dá)，因此，借助思維導(dǎo)圖開展初中物理教學(xué)既是初中物理的教學(xué)要求，也是學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要。

一、初中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）概念不清晰

物理作為一門科學(xué)，其科學(xué)性主要體現(xiàn)在物理概念的嚴(yán)謹(jǐn)性上[1]。但是在當(dāng)前的初中物理教學(xué)中，很多教師不注意對(duì)物理概念的深入講解，往往讓學(xué)生自己通過(guò)大量的物理練習(xí)題加深對(duì)物理概念的內(nèi)涵和外延的了解和掌握，也就是說(shuō)，學(xué)生只能在大量的試錯(cuò)中才能充分體驗(yàn)到物理的嚴(yán)謹(jǐn)性，這就耽誤了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的時(shí)間，而且也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。

（二）聯(lián)系不緊密

科學(xué)是環(huán)環(huán)相扣的，沒(méi)有哪個(gè)概念或定理是孤立存在的。但是在當(dāng)前的物理教學(xué)中，由于教師對(duì)物理科目把握不準(zhǔn)，過(guò)于依靠課本，為了教學(xué)進(jìn)度，在學(xué)生對(duì)一些物理現(xiàn)象和本質(zhì)還沒(méi)有充分了解的情形下就開展新的教學(xué)。而在新的教學(xué)中不能把學(xué)生過(guò)去學(xué)到的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)漸漸變成“一團(tuán)亂麻”，理不出頭緒，嚴(yán)重影響了學(xué)生物理思維的建立。

二、用思維導(dǎo)圖豐富初中物理課堂的策略

（一）在物理概念中的巧用

思維導(dǎo)圖的運(yùn)用首先體現(xiàn)在物理概念的學(xué)習(xí)上。初中物理概念多，而且很多都比較抽象，比如，學(xué)生雖然能夠在生活中感受到力無(wú)處不在，但是當(dāng)力成為物理學(xué)的基本概念時(shí)，他們還是會(huì)感覺(jué)到力很抽象，對(duì)于作用力與反作用力、摩擦力、浮力、牽引力等五花八門的力的分類感到無(wú)所適從[2]。作為物理教師，要尊重初中生認(rèn)識(shí)和理解上的困難，把關(guān)于力這一概念的思維導(dǎo)圖用形象生動(dòng)的符號(hào)展現(xiàn)給學(xué)生，先讓學(xué)生對(duì)力的知識(shí)有一個(gè)比較清晰的印象，然后再對(duì)每種力進(jìn)行細(xì)講。這樣，學(xué)生就能在頭腦中把力的有關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，這無(wú)論是對(duì)教師教學(xué)還是學(xué)生自己鉆研，都是有好處的。

思維導(dǎo)圖在幫助學(xué)生對(duì)物理概念的理解上有著顯著的推動(dòng)作用，能夠使學(xué)生明確各個(gè)不同的物理概念之間的差別和邏輯關(guān)系，從而建立科學(xué)的物理思維模塊。比如，當(dāng)學(xué)生對(duì)光學(xué)中的種種物理概念有一個(gè)清晰的知識(shí)脈絡(luò)后，那么當(dāng)學(xué)生遇見(jiàn)與光有關(guān)的問(wèn)題時(shí)，頭腦中就自覺(jué)地調(diào)出光學(xué)的知識(shí)模塊，并有針對(duì)性地把概念和知識(shí)應(yīng)用在物理學(xué)習(xí)中。

除了在大范圍內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生建立思維導(dǎo)圖外，在具體的物理概念的學(xué)習(xí)中，教師也可以巧用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生加深對(duì)概念的了解。比如，在學(xué)習(xí)《串聯(lián)和并聯(lián)》的時(shí)候，為了讓學(xué)生掌握串聯(lián)和并聯(lián)這兩個(gè)概念的關(guān)聯(lián)和差異，教師可以畫出這兩種電路的主要表現(xiàn)形式，讓學(xué)生從簡(jiǎn)單到復(fù)雜地對(duì)每種經(jīng)典的串聯(lián)和并聯(lián)方式都熟記于心。這樣，學(xué)生在出現(xiàn)概念混淆時(shí)，就能將曾經(jīng)建立好的思維導(dǎo)圖和具體電路圖進(jìn)行結(jié)合，從而使得物理學(xué)習(xí)事半功倍。

（二）在物理知識(shí)中的巧用

思維導(dǎo)圖在物理知識(shí)的學(xué)習(xí)上有著非常突出的意義和價(jià)值[3]。比如，在學(xué)習(xí)《物態(tài)變化》這一章節(jié)時(shí)，因?yàn)樯A、凝華、汽化、液化等知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)分難度大，教師可以一邊講，一邊為學(xué)生繪制物態(tài)變化的思維導(dǎo)圖。教師可以把升華和凝華分成一組，把熔化和凝固分成一組，把汽化和液化分成一組，然后再?gòu)奈鼰岷头艧岬淖兓攸c(diǎn)上進(jìn)行細(xì)分，在每種分類中分別列舉出一兩種典型事例，如升華現(xiàn)象可以舉出干冰和碘的例子，凝華現(xiàn)象可以舉出霜和霧凇的例子等。當(dāng)一張脈絡(luò)清晰的思維導(dǎo)圖最終呈現(xiàn)在學(xué)生們面前時(shí)，學(xué)生們就能在頭腦中建立一個(gè)完整的物態(tài)變化圖，使物理知識(shí)既通俗易懂，又不易混淆。

此外，在物理知識(shí)學(xué)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)要注意發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，只有這樣，才能有效提升學(xué)生建立思維導(dǎo)圖的興趣，使思維導(dǎo)圖成為學(xué)生學(xué)習(xí)物理的重要手段。仍以物態(tài)變化圖為例，教師可以借助于多媒體考查學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的掌握情況。教師可以從物態(tài)變化的核心開始，讓學(xué)生們回答每個(gè)分支上的內(nèi)容，若回答正確，分支會(huì)在多媒體的演繹下呈現(xiàn)出來(lái)，若回答不正確，多媒體則做出一個(gè)遺憾的表情，并發(fā)出鼓勵(lì)的聲音。通過(guò)這樣一遍遍的練習(xí)，學(xué)生就能熟練掌握物態(tài)變化的思維導(dǎo)圖。

（三）在物理解題中的巧用

思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用無(wú)處不在，但是思維導(dǎo)圖的最終意義和價(jià)值要通過(guò)物理解題顯現(xiàn)出來(lái)。在物理解題中，學(xué)生可以針對(duì)具體的問(wèn)題調(diào)出和問(wèn)題相匹配的思維導(dǎo)圖對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和解答。很多初中生在解物理題時(shí)，解題思路不清晰，頭腦中沒(méi)有具體問(wèn)題的思維導(dǎo)圖，也就無(wú)從根據(jù)問(wèn)題提供的解題條件進(jìn)行解答。鑒于此，教師就要多做這方面的訓(xùn)練，在物理解題中提升學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的熟練度和準(zhǔn)確度。以下面的習(xí)題為例，入射光線和平面鏡的夾角是60度，轉(zhuǎn)動(dòng)平面鏡，使入射角減少15度，那么反射光線與入射光線之間的夾角和原來(lái)相比，將（ ）。很多學(xué)生在解答這道題的時(shí)候，陷于平面鏡的轉(zhuǎn)動(dòng)中而不得其解。其實(shí)這道題只需把物體改變，不是入射光線的角度發(fā)生變化，而是平面鏡發(fā)生變化，其實(shí)質(zhì)是一樣的，歸根結(jié)底還是要通過(guò)改變平面鏡的角度來(lái)改變?nèi)肷涔饩€的角度。光學(xué)傳播原理的思維導(dǎo)圖在這里同樣適用，破除了這一點(diǎn)認(rèn)識(shí)上的不足，學(xué)生就能夠運(yùn)用思維導(dǎo)圖解決這道物理題。

（四）在物理筆記中的巧用

課堂筆記是學(xué)生學(xué)習(xí)初中物理不可或缺的形式。很多物理成績(jī)好的學(xué)生，往往課堂筆記也做得十分詳細(xì)。但是也有很多學(xué)生，上課雖然能認(rèn)真聽(tīng)講，筆記做得也扎實(shí)無(wú)遺漏，能夠把教師在課堂上講的所有知識(shí)、概念以及注意事項(xiàng)都能原原本本地記下來(lái)，但是考試成績(jī)并不理想。筆者通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生都有一個(gè)很大的不足，只是為了記筆記而記筆記，而不是在理解的基礎(chǔ)上記筆記，致使筆記成了流水賬，每一頁(yè)都記得很滿，但是知識(shí)之間的銜接不到位，看上去雜亂無(wú)章，這樣的筆記，不但不能發(fā)揮筆記的價(jià)值，反倒起反作用，讓學(xué)生的物理知識(shí)變得模糊。

對(duì)于這樣的現(xiàn)象，物理教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。首先，讓學(xué)生把主要精力放在課堂聽(tīng)講上，而不是記筆記上；其次，要對(duì)學(xué)生記筆記的方式進(jìn)行糾正，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的記筆記方法。比如，在學(xué)習(xí)《聲音》時(shí)，教師就可以在黑板上或者借助于多媒體把聲音的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來(lái)，包括聲音的產(chǎn)生條件、傳播介質(zhì)、傳播速度、傳播本質(zhì)等內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)聲音的知識(shí)建立一個(gè)整體脈絡(luò)，這比單純?cè)诠P記上用文字排列的方式進(jìn)行記憶形象多了，能夠清晰地呈現(xiàn)聲音的多個(gè)層面、線性、面性，立體性強(qiáng)，重點(diǎn)突出，內(nèi)容全面，形式活潑。

結(jié) 語(yǔ)

相對(duì)于其他學(xué)科，思維導(dǎo)圖對(duì)于物理學(xué)習(xí)具有更大的促進(jìn)作用。初中物理教師一定要把握好初中物理的教學(xué)意義，本著以學(xué)生為主體的教學(xué)模式開展思維導(dǎo)圖教學(xué)，幫助初中生構(gòu)建科學(xué)穩(wěn)固的物理思維，進(jìn)而養(yǎng)成正確的科學(xué)觀。