影像史學(xué)與高中歷史教學(xué)相融合的實踐與思考

薛梅芳

（福建省寧德市第五中學(xué)，福建寧德 352100）

引 言

影像史學(xué)是指通過影像視覺和語言表述歷史事件和對歷史的見解。近年來，以歷史紀(jì)錄片、紀(jì)錄電影等為代表的越來越多的優(yōu)秀歷史影像作品的創(chuàng)作和傳播，為影像表達(dá)歷史提供了參考樣本和研究思路[1]。下面筆者就談?wù)動跋袷穼W(xué)與高中歷史教學(xué)相融合的一些實踐性認(rèn)識與思考。

一、影像史學(xué)和高中歷史教學(xué)相融合的實踐

（一）有感于歷史校本課程的研發(fā)

影像史學(xué)有別于學(xué)生被動地接受歷史知識的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是要求學(xué)生主動地收集史料、運用唯物史觀對歷史問題進(jìn)行史料實證和歷史解釋。這種教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有助于培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)。隨著數(shù)碼照相機(jī)和智能手機(jī)的普及，學(xué)生可以運用手中的手機(jī)和相機(jī)，記錄下感興趣的一切。為了培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的歷史責(zé)任感，提高學(xué)習(xí)歷史的興趣，教師可以舉辦多種豐富的歷史活動，如“記憶中的寧德”歷史微電影拍攝活動。

例如，在活動中，曄琳小組的拍攝主題是“傳世”。小組作品設(shè)計圍繞主題，學(xué)生通過查詢各種史料，參觀歷史遺址，查閱歷史文獻(xiàn)，培養(yǎng)了新高考形勢下的史料實證、歷史解釋能力。微電影可以運用Premiere CS5.5軟件制作，再配以解說詞和音樂，仿佛一步步走進(jìn)記憶中的寧德，看完微電影，學(xué)生們都沉浸在濃濃的鄉(xiāng)情中，家國情懷已然得到培養(yǎng)。

（二）融合于歷史課堂教學(xué)的實踐中

高中歷史課堂教學(xué)注重對學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，但傳統(tǒng)的歷史課堂會讓學(xué)生覺得歷史很遙遠(yuǎn)，歷史的細(xì)節(jié)和血肉被生生地剝離。如何讓二者相結(jié)合，既能適應(yīng)高考，又能還原歷史課的原味，追尋歷史的靈魂，是許多一線歷史教師追求的目標(biāo)。影像史學(xué)讓學(xué)生自己記錄歷史，從被動地學(xué)轉(zhuǎn)化為主動地學(xué)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，打造歷史課堂獨特的魅力。

例如，在上人教版必修三《人民教育事業(yè)發(fā)展》一課時，教師在教學(xué)設(shè)計上可以通過回首過去、正視現(xiàn)實、展望未來三個篇章，以教育發(fā)展為主線，運用歷史圖片、影視資料等多種手段，培養(yǎng)學(xué)生的五大核心素養(yǎng)能力。第一篇章回首過去：教育與中國近代化。這部分內(nèi)容以圖文形式展示京師同文館、京師大學(xué)堂等的創(chuàng)辦，感知教育推動中國近代化。第二篇章正視現(xiàn)實：人民教育事業(yè)的發(fā)展。學(xué)生拍攝了《三代人眼中的高考》微電影，有的小組以訪談錄、口述的形式對身邊的熟人進(jìn)行拍攝，有的小組將不同時代的高考場景和標(biāo)語制成微電影，時代的變遷一目了然。用自己的方式記錄眼中的歷史，極大地提高了學(xué)生的興趣，從一個個故事中感悟“科教興國”戰(zhàn)略的現(xiàn)實意義。第三篇章展望未來：更好的教育鑄就更好的中國。播放黨的十九大對中國未來教育的規(guī)劃，讓每個學(xué)生都談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。追星的學(xué)生將“影視史學(xué)”中的老照片、老人物通過自己的探究編輯，變成新照片、新人物，學(xué)習(xí)的成就感和新鮮感油然而生，自然對歷史課也充滿了熱情和期待。

（三）提升于歷史試題的斟酌中

影像史學(xué)與高中歷史教學(xué)的融合，還體現(xiàn)在對歷史試題的斟酌中。針對材料解析題的答題規(guī)律，教師可以在學(xué)生編制的影像史料的基礎(chǔ)上，設(shè)置相關(guān)題目引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括分析，學(xué)生的興趣、能力在制作微電影的基礎(chǔ)上得到更大提升。

例如，在走訪霍童古鎮(zhèn)后，針對學(xué)生編制的《世界文化遺產(chǎn)——黃鞠灌溉工程》微電影，設(shè)置以下問題：人們?yōu)槭裁磳S鞠有如此高的贊譽？黃鞠灌溉工程有怎樣的特點和作用？指出申報世界遺產(chǎn)的目的應(yīng)該是什么？教師可以組織學(xué)生選取自己熟悉的一項物質(zhì)文化遺產(chǎn)或非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，比照世界文化遺產(chǎn)評審的標(biāo)準(zhǔn)，以小組為單位，準(zhǔn)備材料模擬申報活動。在制作中探索，在探索中改進(jìn)，把熟悉的材料轉(zhuǎn)化成相關(guān)的題目，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

二、影像史學(xué)和高中歷史教學(xué)相融合的幾點思考

（一）推動學(xué)生認(rèn)知方式的轉(zhuǎn)變

影像史學(xué)與高中歷史教學(xué)的融合，可以促進(jìn)中學(xué)生歷史認(rèn)知方式的轉(zhuǎn)變。將影像資源引入中學(xué)歷史教學(xué)，可引導(dǎo)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，實現(xiàn)學(xué)生在歷史教學(xué)中從獲取文字類知識到培養(yǎng)實踐創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)變。以文字史料、文字描述與靜態(tài)圖像、動態(tài)影像素材相結(jié)合的方式，達(dá)到“以圖證史”的目的。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)自己對歷史的理解進(jìn)行篩選制作，有利于培養(yǎng)其史料實證和歷史解釋的思維能力，同時能夠讓學(xué)生親身感受到歷史學(xué)和影像技術(shù)相結(jié)合所帶來的文化創(chuàng)意功能，培養(yǎng)更為濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（二）推動教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

影像史學(xué)與高中歷史教學(xué)的融合，可以促進(jìn)中學(xué)歷史教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，可以體現(xiàn)學(xué)生的主體性，使學(xué)生對歷史的理解和感受更深刻。在數(shù)字技術(shù)為支撐的教學(xué)環(huán)境下，面對應(yīng)用學(xué)習(xí)和傳播工具前所未有的快速更新速度，學(xué)生和教師站在同一條起跑線上。這種學(xué)習(xí)和研究模式產(chǎn)生的影響在傳統(tǒng)的以傳授知識為主要職能的歷史學(xué)科教學(xué)中尤其明顯，現(xiàn)代教育對中學(xué)歷史教師提出了更新、更高的要求。新時代的教師必須多讀書、多思考、多學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)時代的要求。

（三）推動區(qū)域歷史教學(xué)資源的利用

影像史學(xué)與高中歷史教學(xué)的融合，能夠促進(jìn)對區(qū)域歷史文化教學(xué)資源的利用。影像史學(xué)應(yīng)用于歷史教學(xué)中，可以充分發(fā)揮學(xué)生的動手能力，它不是簡單的影像拍攝，而是融入了制作者對這段歷史的理解。采集的主體不再是專業(yè)史學(xué)家，人人都可以記錄下今天的歷史。這些影像資源，隨著城市的發(fā)展，將會成為明天的史料，有助于校本教材的開發(fā)和研制。

（四）推動中學(xué)歷史與高校的接軌

影像信息與高中歷史教學(xué)的融合，能夠推動高中同高?？蒲袡C(jī)構(gòu)的合作對接?！坝跋袷穼W(xué)”是傳統(tǒng)歷史學(xué)研究和影視傳播學(xué)實踐在數(shù)字技術(shù)條件下相結(jié)合的產(chǎn)物，隨著數(shù)字應(yīng)用技術(shù)的深入發(fā)展，當(dāng)今高校科研機(jī)構(gòu)已經(jīng)更多地將技術(shù)與人文學(xué)科密切結(jié)合起來，歷史影像實驗室圍繞傳統(tǒng)歷史學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)揮了獨特功能。中央電視臺、中國國家博物館、故宮博物院等多家用人單位明確提出歡迎該專業(yè)學(xué)生入職就業(yè)。因此，在高中階段對影像技術(shù)的研究，有利于學(xué)生提前適應(yīng)高校的學(xué)習(xí)方式，成長為優(yōu)秀的人才。

結(jié) 語

在影像史學(xué)與高中歷史教學(xué)相融合的實踐中，筆者也遇到一些困惑。比如，如何處理好手機(jī)與拍攝之間的關(guān)系，高中生自覺控制能力與大學(xué)生相比顯得較弱，一些學(xué)校嚴(yán)禁攜帶手機(jī)；如何安排時間，畢竟制作一部微電影需要花費大量的時間，高中生不同于大學(xué)生，主要將精力放在備戰(zhàn)高考上。同時這一融合對歷史教師而言也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。但人文學(xué)科和科學(xué)技術(shù)的結(jié)合已成為新時代的趨勢，高中歷史學(xué)科必須緊隨時代的需求，才能展示歷史學(xué)科獨特的魅力。