用工匠精神打造數(shù)學(xué)課堂

丁清華

（福建省南平市浦城縣濠村中心小學(xué)，福建南平 353404）

引 言

2016年4月28日，《中國教育報》刊載了王加強[1]的一篇文章《教師教育：重拾“工匠精神”》，作者寫道，受一些傳統(tǒng)觀念的影響，教書匠幾乎成了教育領(lǐng)域的“過街老鼠”……

2016年8月31日，《中國教育報》第2版刊登了金佩慶[2]的文章《且慢為“教書匠”正名》。其大意是：為師者要遠(yuǎn)離“教書匠”，人人都滿足于當(dāng)“教書匠”，只把教育當(dāng)職業(yè)、當(dāng)飯碗是一種悲哀。

2017年3月5日，國務(wù)院總理李克強在政府工作報告中再次提及工匠精神。

筆者以為，重拾工匠精神，先要為“教書匠”正名。工匠們追求把品質(zhì)從99%提高到99.99%，教師從事的是培養(yǎng)人的工作，何嘗不需要倡導(dǎo)“匠心獨運”“別具匠心”的工匠精神？

一、別具匠心做數(shù)學(xué)

1.“君子動手不動口”

新課程倡導(dǎo)“在活動中學(xué)習(xí)”，皮亞杰也說：“智慧的鮮花是開在手指尖上的?！眰€人的實踐活動能力是其創(chuàng)新能力的重要組成部分。我們既需要學(xué)生具有獲取知識的能力，也需要學(xué)生具有應(yīng)用知識的能力。而知識也只有在能夠應(yīng)用時才具有生命力，才是活的知識。數(shù)學(xué)教學(xué)要為學(xué)生提供擺弄直觀材料的機會，讓學(xué)生在動手操作中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、概括特征、掌握方法，在體驗中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)、學(xué)會想象、學(xué)會創(chuàng)造。

在教學(xué)《不規(guī)則物體的體積》一課時，從以往的教學(xué)經(jīng)驗看，本課按部就班地上完后，總是有很多學(xué)生沒吃透上升部分水的形狀是長方體，也因此有很多學(xué)生有疑問：在求不規(guī)則物體體積時，為什么用規(guī)則物體體積的公式去求？這個問題到六年級學(xué)完《圓柱、圓錐》后，依然困擾相當(dāng)一部分學(xué)生。究其根源，是上升那部分水學(xué)生沒法清楚地感受到它的形狀，因為后上升的水與原來的水之間沒有分界線。針對這種情況，教學(xué)時我做了如下設(shè)計（邊說邊配合課件演示）：我們可以把上升這部分水想象成凍住的一塊冰塊，我們把這個冰塊取出來看看，它會是什么形狀呢？這樣把不規(guī)則物體就轉(zhuǎn)化成了規(guī)則物體。接下來，通過幾何畫板軟件的應(yīng)用，讓學(xué)生在電腦上模擬操作一遍把不規(guī)則物體沒入水中，水面上升后，“取出”上升部分的水與不規(guī)則物體進(jìn)行對照，進(jìn)一步體驗求不規(guī)則物體體積方法的過程。

2.“大丈夫相時而動”

教材中的每一個實踐活動無不貫徹著提高學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和初步實踐能力等新課程理念，且不同程度地體現(xiàn)了開放性和靈活性。因此教師不能僅單純地把活動布置下去就行了，而應(yīng)結(jié)合本地的實際情況和學(xué)生的實際生活經(jīng)驗，選擇適合于本班學(xué)生的實踐內(nèi)容和學(xué)生喜愛的活動形式，讓實踐活動真正成為學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式，真正感受到做數(shù)學(xué)的樂趣。

如在教學(xué)復(fù)習(xí)課《圖形間的關(guān)系》時，我就充分地把靜態(tài)的知識動態(tài)地呈現(xiàn)，使得所有相關(guān)的幾何知識之間的聯(lián)系都以動態(tài)的生長方式呈現(xiàn)：

（1）導(dǎo)入”：我國古代有一個偉大的先賢——老子，（課件出示）他把世間萬物都?xì)w為一個字“道”，今天，丁老師也要從數(shù)學(xué)的角度把小學(xué)階段所有的幾何圖形都?xì)w為一個字“點”。為什么呢？請看大屏幕。（課件顯示點動成線，線動成面，面動成體的過程，體會點在線上，線在面上，面在體上）

（2）“新授”：請同學(xué)們在紙上畫一條線，說說跟“線”有關(guān)的知識（直線、射線、線段）……在第一條線的基礎(chǔ)上再畫一條線，兩條線在一起，你想到哪些數(shù)學(xué)知識？（平行、相交）三條線在一起，你又想到哪些數(shù)學(xué)知識？（三角形）如果在已有的三條線的基礎(chǔ)上，再加一條線呢？（四邊形）……學(xué)生在畫線的過程中，不知不覺就把小學(xué)階段所學(xué)的所有幾何知識及知識間的內(nèi)在聯(lián)系巧妙地呈現(xiàn)出來。這樣復(fù)習(xí)的結(jié)果是，知識在學(xué)生的腦海中呈現(xiàn)一條線，一條線索清晰的線。循著這條線，很容易就把所有的知識串成一個有機的整體。

二、匠心獨運悟數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個現(xiàn)實的經(jīng)驗、理解和反思的過程，在活動中實踐、探索、思考是學(xué)生理解數(shù)學(xué)的重要途徑。采用操作實踐、自主探索、合作交流、積極思考等活動，使每位學(xué)生都從事有意義的數(shù)學(xué)活動。如果能長期地進(jìn)行“悟”的熏陶，還會使學(xué)生在解決一些較難的問題時表現(xiàn)出一種直覺，根據(jù)直覺來尋求解決問題的方法和策略，往往會少走許多彎路。

《重復(fù)》一課是奧數(shù)中的容斥問題，學(xué)生理解起來較吃力，徐長青老師的《重復(fù)》教學(xué)設(shè)計讓學(xué)生充分地悟到集合圈的意義和容斥問題的原理：聯(lián)系學(xué)生的生活，以學(xué)生感興趣的小品故事——兩對父子去動物園游玩，只買了3張票，為什么？讓學(xué)生從這輕松詼諧的小品中初步體會了“重復(fù)”的含義。但徐老師并沒有指出這就是呼之欲出的“重復(fù)”，而是繼續(xù)讓學(xué)生玩“劃拳”“搶椅子”這一游戲，并且故意制造認(rèn)知沖突，激活學(xué)生思維，從而讓學(xué)生從這些簡單的游戲中體會、領(lǐng)略數(shù)學(xué)中的一個重要的思想——集合的思想。后來的“呼啦圈”的圈人活動，更是把數(shù)學(xué)知識的習(xí)得、數(shù)學(xué)方法的滲透有機融合為一體，共同構(gòu)筑起了這節(jié)深入淺出的課堂[3]。

結(jié) 語

于漪老師“一輩子做教師，一輩子學(xué)做教師”，是工匠精神；蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中提到，一位歷史老師“對每一節(jié)課，我都是用終生的時間來備課”，是工匠精神；甚至于那些擁有某項絕技，如在黑板上反手畫圓、隨手畫地圖、能用20種語氣說“你好”、能在開學(xué)一周內(nèi)記住所有學(xué)生的姓名等，也體現(xiàn)了工匠精神[4]。

如果廣大教師能積極發(fā)揚工匠精神，每天每節(jié)課、每個學(xué)生每個知識點都扎扎實實地教學(xué)到位，學(xué)生何其幸也，教育何其幸也！

[1]王加強.教師教育：重拾“工匠精神”[N].中國教育報,2016-04-28(006).

[2]金佩慶.且慢為“教書匠”正名[N].中國教育報,2016-08-31(002).

[3]朱廣兵.教師專業(yè)發(fā)展視域下教書匠隱喻與工匠精神[J].現(xiàn)代教育論叢,2017,(02):52-57.

[4]齊善鴻.創(chuàng)新的時代呼喚“工匠精神”[J].道德與文明,2016,(05):5-9.