新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理的思考

林國(guó)棟

（浙江省溫嶺市濱海鎮(zhèn)第三小學(xué)，浙江溫嶺 317503）

引 言

新課改的前進(jìn)步伐帶動(dòng)著小學(xué)教育教學(xué)管理的有效進(jìn)程，隨著社會(huì)各界對(duì)小學(xué)教育教學(xué)管理工作的逐漸重視，越來(lái)越多的管理問(wèn)題也因此暴露出來(lái)。因此，新課改背景下，小學(xué)教育教學(xué)管理將以新的教學(xué)理念，針對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從實(shí)踐出發(fā)，找到有效提升小學(xué)教育教學(xué)管理的合理方法，以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育質(zhì)量整體提高的目的[1]。

一、目前小學(xué)教育教學(xué)管理現(xiàn)狀

1.應(yīng)試教育觀念嚴(yán)重

當(dāng)前，無(wú)論是初中、高中，還是小學(xué)，升學(xué)壓力還是比較大的，過(guò)于看重成績(jī)，追求分?jǐn)?shù)，是應(yīng)試教育的重要體現(xiàn)。在小學(xué)教育教學(xué)中，應(yīng)試教育不僅對(duì)教師有著很大的影響，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)也存在著很大的缺憾。這也是我國(guó)當(dāng)前教育教學(xué)中的教學(xué)問(wèn)題之一。

2.新教育理念接受能力不足

教育理念的更新引進(jìn)，對(duì)當(dāng)前的小學(xué)教育管理現(xiàn)狀來(lái)講，并沒(méi)有從根本上有所改變，而且作為學(xué)校的最高領(lǐng)導(dǎo)人，校長(zhǎng)在新教育理念的理解與運(yùn)用上還存在一定的不足，靈活性不夠，對(duì)新課程教育理念的接受能力比較弱。雖然有些學(xué)校已經(jīng)實(shí)施了新的教育教學(xué)管理制度，但是只有方案，在具體落實(shí)方面還存在著很大的不足。

更有某些學(xué)校因?yàn)閼?yīng)付工作需要才引進(jìn)新的教育理念，以此完成新課改的改革要求。實(shí)際上，他們的做法對(duì)新教育理念存在抵觸，對(duì)傳統(tǒng)教育理念還是抱以忠實(shí)的態(tài)度，覺(jué)得新教育理念與之相較并沒(méi)有多大的優(yōu)勢(shì)，這也是阻礙新教育實(shí)施推廣的原因之一。

3.注重行為管理，教師之間互動(dòng)性不夠

有些學(xué)校的管理者，管理模式過(guò)于嚴(yán)苛，明確規(guī)定下級(jí)要服從上級(jí)的安排，認(rèn)清學(xué)校、教研組、教師這三者之間的管理關(guān)系。然而，這種嚴(yán)格的管理模式并沒(méi)有取得良好的管理效果，致使學(xué)校與學(xué)校之間的信息溝通造成了障礙，教師之間的互動(dòng)交流不夠，從而降低了教學(xué)效果，教師教學(xué)工作進(jìn)展也不順利。

還有一種管理情況，學(xué)校管理人員對(duì)教師在教育教學(xué)中解決問(wèn)題進(jìn)行了思維禁錮，要求教師遇到問(wèn)題一定要上報(bào)校方，待校方給予明確指示后再解決。這樣就致使教師的責(zé)任感下降，失去了積極探究解決問(wèn)題的意識(shí)。此外，有部分學(xué)校對(duì)教師交流活動(dòng)不重視，忽視教師培訓(xùn)、集體備課、教研等工作，從而造成了教育教學(xué)管理工作開(kāi)展進(jìn)程緩慢。

4.教師隊(duì)伍水平差異化

我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展不平衡，致使城鄉(xiāng)教育發(fā)展存在一定的差異，其中小學(xué)教師隊(duì)伍較為明顯。城市小學(xué)的教師多為專(zhuān)科畢業(yè)，而鄉(xiāng)村教師的學(xué)歷相對(duì)較低，思想活躍不夠，創(chuàng)新教學(xué)能力不足，教育方式也相對(duì)單一，在自主能力教學(xué)方面的認(rèn)知較弱。因此，提高教育教學(xué)的質(zhì)量以及管理方式是當(dāng)前提高教師教育教學(xué)水平的關(guān)鍵。教師擴(kuò)大知識(shí)面，提高整體素質(zhì)水平，掌握多種教學(xué)方式，并積極運(yùn)用在實(shí)際教學(xué)中，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的根本。

二、小學(xué)教育教學(xué)管理的有效策略

1.改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，加強(qiáng)教研工作

傳統(tǒng)教學(xué)觀念扎根比較深，很多教師對(duì)現(xiàn)代化素質(zhì)教育的適應(yīng)程度不高，無(wú)法擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，在素質(zhì)教育方面不知如何與之有效結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。所以，很多教師一直處于盲目狀態(tài)，教學(xué)質(zhì)量因此有所下降。還有一部分教師多以形式化的教學(xué)活動(dòng)來(lái)迎合素質(zhì)教學(xué)，忽視了實(shí)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容。比如，素質(zhì)教育中的情境教學(xué)模式，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，其目的在于讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行思考，并闡述自己思考所得的觀點(diǎn)，增強(qiáng)課堂的活躍氣氛，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師所提出的問(wèn)題并不存在任何的思考價(jià)值，甚至過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生無(wú)須思索就能很快答出。并且有的問(wèn)題答案比較單一，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。此外，讓學(xué)生思考沒(méi)有學(xué)習(xí)價(jià)值的問(wèn)題對(duì)學(xué)生各方面能力的提升是沒(méi)有幫助的，學(xué)生的思想層次也不會(huì)得到改變，并且教學(xué)效果不佳，還浪費(fèi)時(shí)間。所以，教學(xué)教研需要在教育管理中滲透，具體落實(shí)。

2.教育管理模式改革

小學(xué)教育管理工作的良好發(fā)展與成長(zhǎng)需要健全和完善的管理制度，這也是新課改的具體要求，將嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)章制度運(yùn)用到實(shí)際管理模式當(dāng)中，促進(jìn)管理工作的有序進(jìn)行。學(xué)校所定制的規(guī)章制度，既可以幫助教師鞏固自身專(zhuān)業(yè)，加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，還可以促進(jìn)教師在全身心投入工作中的同時(shí)建立良好的師生關(guān)系，并細(xì)致化了解每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，這樣不僅滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，還可以大大提升教育質(zhì)量和教學(xué)效率。

3.加強(qiáng)課堂互動(dòng)性

新教學(xué)理念的課堂教學(xué)相對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而言更加注重以學(xué)生為主導(dǎo)地位，以及師生的雙向交流互動(dòng)性。但是傳統(tǒng)教學(xué)忽略了學(xué)生為課堂教學(xué)主體的地位，只有教師占據(jù)著三尺講臺(tái)侃侃而言，并且互動(dòng)交流欠缺，由此學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，磨滅了學(xué)生天生的好奇心。新課改背景下的小學(xué)教育教學(xué)，是以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，教師只是以引導(dǎo)者的身份給予一定幫助，引導(dǎo)學(xué)生利用情境教學(xué)的形式進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)師生交流互動(dòng)，探究和解決問(wèn)題，以此達(dá)到教學(xué)目的。教師在課堂教學(xué)中既是老師又是朋友，共同交流合作，創(chuàng)造和諧的課堂氛圍。

4.提高整體教師隊(duì)伍素質(zhì)

新課程改革中，管理模式改革的重要步驟就是提高教師的整體素質(zhì)，這也是改革的關(guān)鍵。教師的素質(zhì)提升需要在現(xiàn)有的教學(xué)水平基礎(chǔ)之上進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)。提高教師團(tuán)隊(duì)素質(zhì)的整體性，還可以平衡城鄉(xiāng)教師水平的地區(qū)差異。在小學(xué)教育教學(xué)中，榜樣的力量是很重要的，因此教師要通過(guò)言傳身教給學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。

因此說(shuō)，教師過(guò)硬的素質(zhì)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的基本保障之一。此外，小學(xué)教師不但要具備專(zhuān)業(yè)的水平和業(yè)務(wù)能力，還要擁有先進(jìn)的教學(xué)理念和多元化的教學(xué)方法，同時(shí)個(gè)人的道德素養(yǎng)也極為重要。培養(yǎng)教師的個(gè)人素養(yǎng)和創(chuàng)新能力對(duì)提高學(xué)生的道德修養(yǎng)和創(chuàng)造力也是有很大幫助的，通過(guò)教師的榜樣力量真正實(shí)現(xiàn)新理念教學(xué)的目的。因此，強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師隊(duì)伍能力，立志于教育事業(yè)，是促進(jìn)職業(yè)化教師團(tuán)隊(duì)的核心。學(xué)校要最大限度提高教師的綜合能力，給予教師更多的機(jī)遇，擴(kuò)大教師的知識(shí)面，拓展教師的視野，弘揚(yáng)教師育人的精神，建立一支素質(zhì)高尚、能力過(guò)硬的教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)新課改的教育教學(xué)目標(biāo)。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，小學(xué)的教育教學(xué)管理工作，對(duì)小學(xué)生的茁壯成長(zhǎng)以及學(xué)校的良好發(fā)展是至關(guān)重要的。學(xué)校管理者一定要在當(dāng)前規(guī)范化管理的基礎(chǔ)之上進(jìn)一步加強(qiáng)整體素質(zhì)教育，利用一切有利條件開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，將多元化教學(xué)推廣開(kāi)來(lái)，促進(jìn)小學(xué)教育教學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展。與此同時(shí)，管理者要為提高教師專(zhuān)業(yè)水平，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高制定考核制度，以此保證學(xué)校的各項(xiàng)工作有序展開(kāi)。

[1]李青青.新課改理念下小學(xué)教育管理探討[J].經(jīng)營(yíng)管理者,2014,(06):343.