黎漢雙語背景下的小學英語語音教學現狀與對策

王 燁 楊婧菠

在經濟全球化、改革開放和西部大開發(fā)的社會語境下，我國少數民族在日益增長的經濟文化交流過程中急待提高當地的外語教育水平，尤其是英語教育。在《教育部關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》[1]的指引下，各地紛紛響應文件內容，規(guī)劃小學英語課程的開設事宜，積極為小學英語教育的全方位發(fā)展創(chuàng)造條件。但是，少數民族地區(qū)開設小學英語課程由于其特殊的社會、經濟、地理、文化、科技因素等的制約，英語教育相對落后。同時，少數民族學生在英語學習方面會面臨很多因素的干擾，有其特殊性，比如學生的母語和漢語多元背景、學習動機、學習方式、母語和漢語對英語的正負遷移影響等。

海南是個多民族省份，其中少數民族人口最多的黎族所居面積約占海南總面積的二分之一以上。海南黎族地區(qū)的中小學普遍開設了英語課程，但英語教育水平較之發(fā)達地區(qū)還存在著非常大的差距。總體而言，這些民族學生學習基礎比較弱，對語言文化常識及背景文化知識缺乏認知與了解，很多學生在學習過程中跟不上教學進度。具體到英語學習，除開特殊的黎族文化背景，黎、漢、英三種語言之間的遷移影響會讓黎族學生在英語學習過程中遇到許多特別的阻礙，這其中障礙最大的便是語音學習。作為小學階段語言學習的基礎和重點，語音學習對之后英語詞匯記憶、聽力能力加強、口語順暢交流、閱讀面拓寬和跨語言文化意識培養(yǎng)等都有著非常重要的影響?；诠P者在樣本學校中的調研,并結合相關少數民族地區(qū)英語教育文獻資料,本文將從兩個部分對了解到的問題及成因加以論述,同時提出相應的對策和建議。

一.黎漢雙語背景下小學英語語音教學的現狀

從采集到的研究數據和訪談材料來分析，目前海南黎族地區(qū)小學英語語音教學存在的主要問題有：

（一）學生語音基礎不扎實，缺乏行之有效的學習方法

新課標中明確要求小學生可以初步借助簡單的工具書來輔助英語學習，但這些黎族學生在學習中很少使用英語詞典,還有不少學生根本不會使用詞典去查閱單詞的正確讀法。由于不熟悉音標，使得對于語音模糊或不會的單詞也就無法自己去查閱弄明白。語音基礎差導致學生對英語提不起興趣，很多黎族小學生因此缺乏自信，認為英語太難學。

（二）由于民族文化的影響，語言學習環(huán)境受制約

由于日常交流受家鄉(xiāng)鄉(xiāng)音的影響較深，當地學生很難說到標準的語音語調。此外，這些黎族小學生在英語學習過程中會遭逢更多的“文化詫異”現象，他們不但要接受漢族文化的影響,還要面臨外國文化施加的影響，這些不同的文化價值在相互沖撞時會給學習者的理解帶來很大的沖擊和挑戰(zhàn)，這類文化沖突有可能使黎族學生的英語學習效果打折扣。

（三）受經濟、教育發(fā)展水平的制約，學校英語教育水平發(fā)展不平衡

除了黎族地方小學的英語教學設備落后，師資綜合水平也有限。盡管教師們在執(zhí)教理念上接受了新課改精神，但在具體課堂實踐中，許多教師扮演的依然是知識傳授者及練習組織者的角色。此類教師在教學過程中一味強調單詞、語法知識的灌輸，卻忽視了最基礎、最根本的發(fā)音問題。同時，當地教師也體認到黎語對英語語音學習的影響，但現實是很多英語教師不會黎語，在英語課堂上無法直接帶領學生進入到單一的英語語言氛圍中，因而無法有效地對學生的語音學習進行輔導。

二.黎漢雙語背景下小學英語語音教學的對策

基于上述的問題，海南少數民族地區(qū)的小學英語語音教育仍處于多重困境中。筆者認為，現下亟待要做的工作主要有：

（一）基于學生的對策分析

1.理解性學習會強化和提高學習效果。在英語語音學習中,許多學生都會通過運用最熟悉的發(fā)音來記憶英語單詞,這在英語學習初期不失為一個好的策略，對學生的學習有一定的幫助。但是，學習任何東西都需要理解，只有學生理解了才能在脫離老師的幫助，或者是隨著時間的推移，學生不會淡忘或混淆。比如語音學習需要大量的模仿,尤其是在學習的初期階段，絕大多數黎族學生選擇通過模仿來學習語音。但科學的“模仿”應該是在基本的語音學理論指導下了解發(fā)音方法和規(guī)律后，再來進行相應的模仿。

2.強化學生內在的英語學習動機。學習中的內在動機相較外部動機來說，其力量更加強大持久?！爸卟蝗绾弥?好之者不如樂之者”,充分激發(fā)出小學生對英語的學習興趣，樂在其間，也就隨之產生強烈的內在動機。這種內在動機會一旦確定下來,學生會將注意力持久地聚焦于學習上,學生會自我培養(yǎng)出良好的學習習慣,這樣才能保證英語學習在質方面的提升。

（二）基于教師的對策分析

1.優(yōu)化教學模式，改進語音教學手段

1.1 重視語音教學。在教學過程中，教師和學生一般很少把重心放在英語語音上，時間和精力更多關注于單詞、語法及解題等，語音基礎教學結果不盡人意，甚至還有大量學生不能夠完全認讀26個字母（新課標語音知識的二級標準明確要求“小學生要能夠正確讀出26個英文字母”）[1]。在英語學習的初始階段，英語老師應認真做好發(fā)音方面的正確示范，要求學生掌握好每個字母的發(fā)音。

1.2 “滲透”式語音教學。語音學習是一個需要長期堅持的任務。在小學階段，培養(yǎng)學生基本的語音能力，把語音教學運用于聽說讀寫教學中，既能使學生對發(fā)音技巧更加熟悉，又能讓學生體認到發(fā)音和語境的內在關聯，從而提升學生在語音方面的敏感度。筆者通過問卷調查了解到當地學生除了因為語音基礎差導致單詞記憶困難、口語差之外，閱讀也成為英語學習的最大困難之一。閱讀是一個語言輸入（input）的過程，學生需要對詞匯展開多方位的加工。學習者感覺單詞難記憶，主要是因為多數學生背誦單詞只靠死記硬背，不能將音形意聯系起來記憶。閱讀作為英語教學的重要環(huán)節(jié)之一，也應成為語音教學的重要輔助手段。因此，對于初學英語的學生來說，把語音教學貫穿于英語學習的各個環(huán)節(jié)是非常有必要的，通過日積月累的強化可以幫助學生掌握重音和節(jié)奏的運用規(guī)律，自覺模仿正確的語音語調,提高會話的流暢程度,在不知不覺中提高語音學習能力。

2.重視黎語的影響，了解黎族文化

“語言和文化之間具有復雜細微的關系，作為一個族群，環(huán)境對文化支持和再塑的作用是非常明顯的”。[2]用黎語教學,可以在一定程度上幫助黎族學生降低因漢語的障礙而產生的英語學習焦慮。因此，教學過程中不可忽視當地文化的影響，尤其來自外省的教師可以多了解一些黎族文化，同學生學習一些黎語，對比分析黎語和英語之間的差異，正確利用黎語語音遷移的作用。如，對于黎英語言中類似音素的發(fā)音，教師應反復強調、示范口型和舌頭置放的位置來糾正正確發(fā)音。這樣，一方面可以排解黎族學生學習外來語時的緊張感,一方面也能夠激發(fā)學習英語的內部動機。設置一定的文化舒適區(qū)，可以讓學生的自信心得到提高,進而促進英語學習效果。

3.掌握小學生身心特點，培養(yǎng)學生的自學能力

低齡階段的學生，身心發(fā)展還不平衡，注意力集中的時段較短，同時自我管理能力較差?；谶@一特點，教學環(huán)節(jié)設計、教學節(jié)奏掌控都要符合小學生的身心發(fā)展特點。隨著認識能力的不斷提高，學生會遇到各種困難，開始產生不安情緒，教師就要鼓勵學生大膽開口，為生生交流、師生交流創(chuàng)造機會，營造舒適愉悅的學習環(huán)境。教師在教學中應匯聚于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，[3]深入挖掘他們的學習潛能。

3.1 學習自然拼讀。小學語音教學重點在于培養(yǎng)學生的獨立拼讀能力,使學生能夠在沒有老師指導的情況下運用語音知識來拼讀和記憶單詞,從而不斷擴大英語詞匯量，進行更深層次的語言文化交流。

目前“自然拼讀法”是國際上運用最廣泛的英語教學法之一。英語自然拼讀法主張學習者直接學習26個英文字母以及字母組合在單詞中的不同發(fā)音規(guī)則，創(chuàng)建起字母及字母組合與發(fā)音的感知，進而達到“看字讀音，聽音拼字”之學習效果[2]。我國香港和臺灣地區(qū)于2000年之際將這一方法引入到英語教學中來，并進行了大規(guī)模推廣和普及。近年來在大陸很多培訓學校開始引進自然拼讀法課程，這種方法簡單高效，即便從來都未接觸過英語的人通過系統(tǒng)訓練，在不依賴國際音標的情況下，也可以取得令人驚嘆的學習效果，這種方法特別適合初學英語的小學生。

3.2 作業(yè)設計多樣化。新課標主張“從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑。”[4]筆者認為還可以從作業(yè)入手，改變過于單一的作業(yè)形式，使學生的學習方式多樣化。增加作業(yè)的趣味性，降低機械性和重復性，比較符合小學生的心理特點。例如學生可以分組合作完成作業(yè)，借此加強學生間的合作與交流。比如講英語小故事、收集生活中的英語標識、表演話劇、學唱英文兒歌等等。教師在布置作業(yè)前需要適度指導和規(guī)定具體要求，學生完成后要及時點評反饋。通過多種形式的作業(yè)操作，得以強化學生的聽說能力。

4.有效利用科組內的交流研討，加強教師終生學習意識

集體備課是很多學?？平M會議的主要內容之一，集體備課要求統(tǒng)一授課方式和教學流程。筆者不贊同統(tǒng)一授課方式，因為每位教師個性不同、學生的情況也不盡一樣。相比較而言，教師們可以一起研發(fā)教學小游戲，或組織學習英語歌謠、編排英語課本劇等，這些活動也能讓所有的學生參與進來，而不僅僅是幾個語音基礎好的學生能參加。

樹立終身學習的意識是每一位教師專業(yè)成長的必然選擇。教師不僅要重視教學水平的提高,也要注重自身綜合素質的提升。由于一些歷史原因，少數民族群眾的文化觀念相對守舊，本土教育資源稀缺、所處地區(qū)偏遠導致教師與外界交流相對較少。在這日新月異的社會，教師如果不注重自己的專業(yè)知識和教學觀念的更新，就很容易被這個社會淘汰。所以，少數民族地區(qū)的英語教師需要通過自學來不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。例如藉由網絡微課視頻、手機教育類軟件來糾正自己的發(fā)音，從源頭開始重視語音教學。只有教師具備良好的語音基礎，才能用恰當的英語組織各項教學活動，使學生在課堂上獲得英語熏陶和鍛煉的機會。課余教師還需發(fā)揮其研究者的角色，經常性閱讀專業(yè)學術期刊，了解相關領域前沿的理論和教學研究等，對教學藝術保持敏感性，發(fā)現問題的同時又能自行解決問題。

5.合理利用現代化技術，創(chuàng)設良好的英語學習環(huán)境

在日常的英語語音教學中，諸如教師示范、口形定位、學生模仿等傳統(tǒng)的英語語音教學都是側重讓學生盡可能多的模仿，以此掌握發(fā)音要領，對好動的小學生來說難免枯燥和乏味。在當下的電子媒介時代，教師可以利用互聯網、多媒體技術將教材中的語言內容通過圖文并茂、視聽結合的方式展呈出來，有新鮮感的內容可以激發(fā)學生的學習興趣。在生動活潑的課堂氛圍中，學生的學習積極性可以被充分調動起來。

（三）基于學校的對策分析

1.校園資源配置的改善

1.1 校園文化建設。學校對英語學習的重視程度從校園文化便可窺見一斑。在筆者走訪的一些樣本小學，校園中的標語多用中英文標注，課間也會播放英文歌，但是閱覽室缺少適合小學生閱讀的英文書籍。小學生雖然具備一定的認知水平，但還處于語言的初學階段，所以學校提供的小學英語讀本不能選擇語言難度太大的書籍。挑選合適的經典英文繪本對兒童的英語啟蒙和興趣啟發(fā)等有非常重要的作用。

1.2 教育信息化建設。就少數民族地區(qū)基礎教育均衡發(fā)展的需求而言，教育信息化的推廣和普及是實現教育均衡和教育公平的重要手段。國務院早在2015年就頒布了關于加快發(fā)展民族教育的決定，強調要加快推進民族地區(qū)教育信息基礎建設，加快推進“寬帶網絡校校通”、“網絡學習空間人人通”、“優(yōu)質資源班班通”，[5]以及國家教育資源公共服務平臺優(yōu)先向民族地區(qū)開放。

筆者走訪的樣本學校基本都安裝了多媒體設備，辦公區(qū)域也大多聯網。但遺憾的是許多教師不會使用或很少使用這些設備。這些教師大多擁有一二十年的教齡，對傳統(tǒng)的粉筆、黑板和題海戰(zhàn)術已經習慣，而互聯網、多媒體信息技術對他們而言比較陌生，致使很多人不會用設備、不愿用設備或偶爾使用。針對此種情況，學校應組織教師培訓計算機基本操作和多媒體的使用，盡快將電子設備運用于英語教學中。此外，利用多媒體展示語言知識，播放的視頻要結合教材，考慮小學生的基礎，對外來資源進行重組和本土化。新課標要求課堂視聽實踐環(huán)節(jié)每學年不少于10小時（平均每周20-25分鐘）[6]，所以，學校、教師要鼓勵學生合理使用這些電子化工具，并做好相應的指導與監(jiān)控。

2.師資隊伍建設

2.1 提升黎族地區(qū)英語教師的素質。學校要為教師提供更多的培訓機會，既要學習教學理論又要學習教學方法，觀摩優(yōu)質課教學。培訓結束后要及時總結、反思及運用。同時做好教師特長方面的培訓，如學習英文歌謠、編撰故事、板書設計和簡筆畫運用策略等。每一位英語教師都應該會唱幾首英文兒歌，兒歌旋律活潑，歌詞簡單易學，能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學生興趣。教師根據小學生愛聽故事的心理特點，可以將所學的內容改編成簡短的故事，邊說邊表演，動作發(fā)音盡量夸張，這樣會很吸引學生的注意力。課堂板書的安排可以新穎多樣化，適量添加簡筆畫或圖片輔助，設計感強的板書能夠吸引學生的注意力，使其樂于參加課堂教學活動。師生之間增加更多教學、情感上的互動，有愛心、充滿童真的教師更受學生歡迎。

2.2 減少跨年級的教學現象。在學校教學任務的整體安排上，應盡量減少跨年級教學現象?？缒昙壗虒W會增加教師的工作量，同樣的課時，如果是跨年級，教師就要付出更多的時間與精力備課、批改作業(yè)等，這樣會大大降低教學效果。

黎漢雙語背景下的英語教育不僅僅是教會學生學習和運用三種語言，更為重要的是在學習過程中讓學生充分了解多元文化，培養(yǎng)他們具備適應和接受不同文化的意識與能力,從而為多元文化背景下少數民族學生的英語教育發(fā)展奠定堅實的基礎。