淺談小學潛能學生的自控力培養(yǎng)

羅巧靜

摘要：教學是門藝術，在實際教學過程中，一些學生的在思想性格、學習、行為等方面存在嚴重不足，過去叫“問題學生”，現(xiàn)在稱為“潛能生”。本文從包容、激勵、耐心三個方面進行闡述，旨在轉化“潛能生”，奏響關愛交響曲，讓他們感受到自己的進步，健康成長。

關鍵詞：包容；激勵和耐心

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）28-0251-01

我國古代教育家孔子提倡“因材施教、有教無類”，也就是說，不管學生的性格、態(tài)度和個體是否有差異，都應懷著十分的熱情對待每個學生。即便潛能學生在態(tài)度、行為、性格上存在不足，應該采取針對性措施，使“問題”不再成為問題。

1.常懷包容心——用平常眼光看待他們

理論認為，小學生精力旺盛、活潑好動，注意力不持久、自控力處在發(fā)展之中，犯錯也是難免的。所謂的潛能生也是群體普通一員，只不過在某些階段的表現(xiàn)差強人意。但他們的未來也有很多走向，沒有人能斷言他們將來的發(fā)展。作為教師，我們不應該給他們貼標簽，因為這容易形成反面的暗示。

包容是孩子心靈成長的港灣，是他們成長途中的希望。潛能生的產生有多方面的原因，其中很重要的一點，就是缺乏關愛。例如：班上學生李某經(jīng)常無故搗亂，做出種種行為擾亂課堂紀律，讓人頭疼。通過了解得知，孩子還有個弟弟，家長重男親女，她缺乏關愛，導致該同學為吸引關注，處處做出各種違反紀律的行為。因為得不到關注，她對周圍的人和事，越來越不滿，喜歡用哭鬧解決問題。為了教育好這位同學，我讓她坐在教室前排，讓她感到老師在關愛她。在課余，經(jīng)常和她談心，安排她和幾個同學一同參加課間活動，目的也是讓她感覺到老師和同學都在關注她。她感覺自己被關注，被關愛，常常主動說話了，也不會通過搗亂的方式吸引注意了。后來，她當上了班上的小干部，學科成績也進步了。

2.善用激勵的方式——好孩子是夸出來的

德國教育學家第斯多惠說，“教學藝術的本質在于激勵、喚醒、鼓舞”。好孩子是夸出來的。用藝術的夸獎方式為潛能生建立起自信，是端正他們學習態(tài)度的基礎。

我們班曾經(jīng)有一個“調皮蛋”，上課不守紀律、作業(yè)不完成、罵臟話、和同學打架……講道理教育過多次，均成效不大。想到曾經(jīng)看過的一個故事：在南非的一個小村莊里，當有人犯錯后，全村人對他不是批評，而是圍住他，每個人說出這個人做過的一件好事，或是他的優(yōu)點。在以后的日子里，只要“調皮蛋”有一點點進步我就表揚他，也讓同學們表揚他，轉眼間，他已不是我們班的“調皮蛋”了，成為了熱心幫助同學的好學生了。

3.持之以恒，靜待花開的聲音

習慣和行為的產生不是一朝一夕的，“冰凍三尺非一日之寒”，作為教師，必須具備足夠的耐心，潛能生的轉化是個漫長和反復的過程，要循序漸進，不能半途而廢。當學生有意識改變自己不足的時候，幫助他制訂具體的目標，從小改變開始，從小習慣養(yǎng)成開始，一步步地改正。耐心等待他的進步。

結束語

轉化潛能生是一項長久，艱巨的任務，作為教師，要懷著一顆包容心、善用激勵的方式、耐心等待他們的改變?！皼]有愛就沒有教育”用真誠的關愛去澆灌他們，善于捕捉他們的閃光點，耐心開導他們，那么他們一樣可以成為學習和生活中的佼佼者。