應(yīng)用型大學(xué)現(xiàn)行成績考核方式和存在問題

樊慧君

摘 要：在完整的教學(xué)鏈條中，成績考核是重要一環(huán)。它不僅是學(xué)校檢查教學(xué)效果的重要途徑，也是學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果的重要手段，直接聯(lián)系著教與學(xué)。轉(zhuǎn)型成為應(yīng)用型大學(xué)，課程的設(shè)置必然要增加實踐環(huán)節(jié)，因此原本的考核模式也應(yīng)根據(jù)課程的變化而進行改革，改革的前提是需要對現(xiàn)行應(yīng)用型大學(xué)成績考核方式和存在問題進行研究。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型大學(xué)；成績考核；問題

應(yīng)用型大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)滿足企業(yè)一線生產(chǎn)需求的大學(xué)生，因此職業(yè)能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。因此應(yīng)用型大學(xué)在學(xué)生的考試方式上應(yīng)比其他類型高校更加注重對學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)。

一、應(yīng)用型大學(xué)課程考核的主要方式

1. 試卷式。傳統(tǒng)的試卷式考核模式，依然在應(yīng)用型大學(xué)考核形式中占有一定的比重，教師根據(jù)學(xué)科所需掌握的理論知識、教學(xué)重點總結(jié)成書面試題，學(xué)生在學(xué)習(xí)完成后進行筆試，教師批改試卷根據(jù)分?jǐn)?shù)來評判學(xué)生能力的高低及對知識的掌握程度。

2. 論文報告式。教師根據(jù)各學(xué)科需求，圍繞相關(guān)主題，讓學(xué)生撰寫論文報告或者以口頭陳述的形式來匯報，考核時間和地點相對自由，這種考核方式一般在偏文科或者理論性較強的課程中較為常見。

3. 團隊作業(yè)式。為進一步培養(yǎng)應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生團隊協(xié)作能力，很多課程的考核都以小組或團隊作為考核對象，小組或團隊成員各自分工，合力完成一個項目或者議題，這種考核方式有助于團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)，教師根據(jù)團隊作業(yè)來給個人打分。

4. 實踐操作式。應(yīng)用型大學(xué)實踐類的課程較多，因此實踐操作類的考核非常普遍。教師根據(jù)職業(yè)能力需求，在實訓(xùn)場所或者校企合作的企業(yè)一線，根據(jù)操作過程的規(guī)范性和操作結(jié)果，按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的實踐動手能力進行考核并評定成績。

5. 混合式。即綜合以上各種考核方式，雜糅試卷考核、報告考核、實踐操作等，既有個人成績又有團隊成績，各按一定的百分比構(gòu)成最終的總成績。

二、應(yīng)用型大學(xué)課程考核方式存在問題

1. 傳統(tǒng)型試卷考核依舊占很大比重，對實踐操作考核不足。應(yīng)用型大學(xué)很多課程的考核還是維持傳統(tǒng)的試卷答題考核形式，通過分?jǐn)?shù)的高低來評定學(xué)生對課程知識的掌握程度，這種考核形式對學(xué)生的實踐操作能力無法考查，不能全面反映學(xué)生的職業(yè)技能水平。

2. 重視結(jié)果性考核，忽視過程性考核。應(yīng)用型大學(xué)非常重視在課程學(xué)習(xí)結(jié)束或者是實踐課結(jié)束之后進行一場理論考試或?qū)嵺`考試，并且在總成績中占有較高比重。這種對于評分百分比的側(cè)重，未將過程性考核完全貫穿課程學(xué)習(xí)，要想切實提高學(xué)生的實踐能力，應(yīng)該增強過程性評價，將考試過程和學(xué)習(xí)過程融為一體。

3. 對職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展性考核不足。應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)立足學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展，不能僅局限于理論知識和刻板操作的評價考核，而應(yīng)該使學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和自學(xué)能力。這些職業(yè)素養(yǎng)有助于學(xué)生在未來職業(yè)發(fā)展過程中，即使脫離教師的指導(dǎo)，仍舊能自我完善、自我進步，增強職業(yè)競爭力。

4. 教師考核和自我考核未能完全結(jié)合。應(yīng)用型大學(xué)的課程考核很多采用團隊作業(yè)式，以小組的形式進行探究性學(xué)習(xí)。由于教師不可能全程參與和觀察，所以學(xué)生在團隊中的表現(xiàn)和貢獻程度，教師未必能清楚掌握，但是考核主體一般是教師，所以這種以教師評價為主體的考核方式應(yīng)該與學(xué)生的自我考核相結(jié)合。

5. 未能與社會職業(yè)考試密切結(jié)合。必要的職業(yè)相關(guān)證書，對于應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生求職來說，是一塊非常扎實的敲門磚。應(yīng)用型大學(xué)日?？荚嚺c社會職業(yè)考試密切結(jié)合，不僅可以幫助學(xué)生增強求職競爭力，也可以幫助學(xué)生加深對專業(yè)知識的理解與運用。

6. 考查課的考核標(biāo)準(zhǔn)較為模糊。由于應(yīng)用型大學(xué)很多科目采用考查的考試方法，如論文、項目等，相對來說評分標(biāo)準(zhǔn)較為抽象，學(xué)生只要圍繞相關(guān)主題展開即可，這種考查方式一般會出現(xiàn)評分標(biāo)準(zhǔn)較為模糊的情況，批卷教師的主觀評判成分較多，易造成評價不公。

綜上，由于應(yīng)用型大學(xué)的教育更強調(diào)與學(xué)生將要從事的工作崗位對應(yīng)，因此重視在實際崗位工作中要求的考核評價，有利于學(xué)生畢業(yè)后較快地勝任所從事的工作。

參考文獻：

溫輝.高職經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)初探[J].河南教育，2008（6）.