例談小學(xué)體育課堂教學(xué)細(xì)節(jié)處理的方法

陳 丹

（杭州市行知小學(xué)，浙江 杭州 310012）

古人云：“細(xì)節(jié)決定成敗?！睂?duì)課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的處理，能夠反映出教師的基本素質(zhì)，細(xì)節(jié)處理是否得當(dāng)，決定教學(xué)的效率和質(zhì)量。本文著眼于小學(xué)體育課堂教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)，例舉教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)問題，對(duì)其進(jìn)行思考，提出相應(yīng)的方法，目的是提升教師的細(xì)節(jié)處理能力，從而提高課堂效率。

1 準(zhǔn)備部分：隊(duì)列隊(duì)形口令使用不規(guī)范

1.1 隊(duì)列隊(duì)形術(shù)語叫法不規(guī)范

案例呈現(xiàn)：在日常教學(xué)或公開課中，經(jīng)常會(huì)有教師自主或不由自主地出現(xiàn)一些口令方面的問題，如“四面轉(zhuǎn)法”“一列縱隊(duì)跑步——走”。

分析與解決方法：案例中“原地四面轉(zhuǎn)法”是平時(shí)教師上課時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“原地向后、左（右）轉(zhuǎn)”的一種簡(jiǎn)化口令?！蛾?duì)列隊(duì)形練習(xí)》一書在隊(duì)形、方向變化的動(dòng)作一節(jié)中，沒有三面轉(zhuǎn)法或四面轉(zhuǎn)法的說法，而是原地轉(zhuǎn)法：向左（右）轉(zhuǎn)。人民教育出版社出版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教師用書《體育（水平一）》和浙江省義務(wù)教育用書《體育必學(xué)內(nèi)容教師用書（水平一）》中均無“原地四面轉(zhuǎn)法”的說法。因此，在體育課堂上正確的表述應(yīng)該是“原地向左、右、后轉(zhuǎn)”。那么，縱隊(duì)和橫隊(duì)首先要清楚橫隊(duì)是學(xué)生左右并排排在一起，稱為列；而縱隊(duì)是學(xué)生以前后重疊的形式排成的隊(duì)伍，稱為路。因此，“一列縱隊(duì)跑步——走”應(yīng)為“一路縱隊(duì)跑步——走”。

1.2 口令中動(dòng)令的動(dòng)詞不準(zhǔn)確

案例呈現(xiàn)：在課堂常規(guī)隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)過程中出現(xiàn)口令：“跑步——跑”“原地踏步——踏?！?/p>

分析與解決方法：以上兩種錯(cuò)誤口令，作為教師要清楚預(yù)令和動(dòng)令之間的關(guān)系。預(yù)令和動(dòng)令有嚴(yán)格的區(qū)別，預(yù)令是口令的前半部分，由指示詞組成，主要說明動(dòng)作的性質(zhì)，使學(xué)生了解應(yīng)該做什么動(dòng)作并做好準(zhǔn)備；動(dòng)令是口令的后半部分，由動(dòng)詞組成，是命令學(xué)生開始做動(dòng)作。動(dòng)令不說明動(dòng)作的性質(zhì)，它與動(dòng)作的性質(zhì)不發(fā)生任何關(guān)系。在“跑步——走”中，預(yù)令是“跑步”，它是告訴學(xué)生正要進(jìn)行的動(dòng)作是跑步，并提示他們注意跑步的準(zhǔn)備；動(dòng)令“走”則是命令他們開始做跑步動(dòng)作。所以正確的口令應(yīng)該是“跑步——走”，而不是“跑步——跑”。“原地踏步——踏”也一樣，應(yīng)為“原地踏步——走”。

1.3 隊(duì)列隊(duì)形調(diào)動(dòng)口令下達(dá)不規(guī)范

案例呈現(xiàn)：課堂中教師調(diào)動(dòng)隊(duì)伍或練習(xí)轉(zhuǎn)場(chǎng)時(shí)說“你到那邊去”“你到這邊來”等。

分析與解決方法：體育課中所出現(xiàn)的隊(duì)列隊(duì)形調(diào)動(dòng)口令下達(dá)不規(guī)范或隨意性，在年輕體育教師中比較普遍。在指揮隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)時(shí)，要堅(jiān)決克服講話式的調(diào)動(dòng)方法。教師的口令是指揮學(xué)生協(xié)同一致動(dòng)作的命令，它既不同于一般的發(fā)音器，也不能像說話或討論問題時(shí)的發(fā)言，而是具有很強(qiáng)的感染力?？诹顟?yīng)該準(zhǔn)確、清楚、洪亮，語速不可以過快。因此，在此情況下，教師的口令應(yīng)為“第××列（路）目標(biāo)××，跑步——走（或齊步——走）”。

口令是體育教師指揮隊(duì)列隊(duì)形動(dòng)作的命令，口令具有很強(qiáng)的藝術(shù)性，教師必須使自己的口令達(dá)到規(guī)范的要求。教師口令的正確與否，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫與否，直接影響著課堂教學(xué)的效果，也影響著學(xué)生的課堂節(jié)奏和情緒，從提高教學(xué)質(zhì)量的角度講，口令正確與規(guī)范化是十分必要的。

2 基本部分：核心問題處理不得當(dāng)

2.1 技術(shù)動(dòng)作示范不正確

案例呈現(xiàn)：前滾翻是小學(xué)階段技巧類學(xué)習(xí)項(xiàng)目。在課堂教學(xué)中教師為了解決團(tuán)身緊的問題，在動(dòng)作示范過程中往往會(huì)出現(xiàn)滾動(dòng)中一直屈腿的現(xiàn)象。

分析與解決方法：前滾翻正確的動(dòng)作要領(lǐng)表述是：蹲撐，兩腿蹬直，同時(shí)屈臂、低頭、提臀、團(tuán)身向前滾翻。前滾時(shí)，頭的后部、肩、背、臀部依次著墊，當(dāng)背著墊時(shí)，迅速屈小腿，上體與膝部靠緊，兩手抱小腿，向前滾動(dòng)成蹲立。前滾翻蹲撐的目的是為了兩腿蹬直向前滾動(dòng)發(fā)力，如果前滾翻蹲撐后一直屈腿到動(dòng)作結(jié)束，不但改變了動(dòng)作要求，而且從力學(xué)角度分析，向前滾動(dòng)的動(dòng)力減少了，就很難達(dá)到滾得快、滾得好的要求。當(dāng)今許多體操教師強(qiáng)調(diào)，在示范前滾翻過程中出現(xiàn)一直團(tuán)身屈腿的動(dòng)作，是對(duì)前滾翻動(dòng)作的曲解，是不理解前滾翻分解動(dòng)作的一種表現(xiàn)。

為此，教師在平時(shí)教學(xué)中要認(rèn)真學(xué)習(xí)和分析解剖教材技術(shù)動(dòng)作，特別對(duì)一些存有疑問的細(xì)節(jié)要多與同行探討，或通過正確的圖解、錄像加以識(shí)別和糾正，堅(jiān)決杜絕將不正確的動(dòng)作帶入課堂傳授給學(xué)生，以免誤導(dǎo)學(xué)生。

2.2 器械輔助誘導(dǎo)不靈活

案例呈現(xiàn)：公開課上，教師教授3年級(jí)投擲課，教師用紙球代替沙包教學(xué)，還設(shè)計(jì)了一個(gè)跨跳過紙球的跑步練習(xí)。

分析與解決方法：案例中教師的想法是好的，但是采用紙球作為障礙物，讓學(xué)生跨跳過去，有點(diǎn)過于簡(jiǎn)單和容易，很多學(xué)生根本沒有做出跨跳動(dòng)作就一跑而過了，沒有達(dá)到教師所要求的目的。從眾多公開課或教研課來看，技術(shù)的學(xué)習(xí)可以通過使用器械增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且還能夠借助器械誘導(dǎo)輔助技術(shù)的學(xué)習(xí)?！耙徊牡降住被颉耙晃锒嘤谩币呀?jīng)成為體育課的潮流和趨勢(shì)，但是器械使用也存在諸多的問題，大家唯恐課堂上不“一材到底”或“一物多用”會(huì)被扣上浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間、隊(duì)伍調(diào)動(dòng)過頻的高帽等。筆者認(rèn)為，體育課堂上教師“一材到底”或“一物多用”并非壞事，這是合理使用體育器材，把器材使用的價(jià)值最大化的一種良好表現(xiàn)。在場(chǎng)地狹小、器材緊缺的條件下開展體育教學(xué)工作，是緩解體育教師因器材少而影響體育課堂教學(xué)和開展課外體育活動(dòng)的矛盾，但不是體育課的終極目標(biāo)。否則，體育課上的器材只要簡(jiǎn)單幾種就行，但是很多體育器材是不可以相互替代的?！耙徊牡降住被颉耙晃锒嘤谩笔窃隗w育器材缺少、場(chǎng)地狹小，或在教學(xué)技術(shù)動(dòng)作的初學(xué)階段中出現(xiàn)的。例如，投擲壘球課，初學(xué)階段可以用紙球、繩結(jié)，還可以用自制小沙包等來代替壘球，一是出于教學(xué)安全，二是便于管理，但是到真正教學(xué)測(cè)試時(shí)壘球還得正式“登門入室”。又如，五、六年級(jí)跳山羊，學(xué)生相互之間跳背是一種跳山羊之前的預(yù)熱，但要真正學(xué)習(xí)跳山羊，器材山羊必不可少，其他器材無法替代。

在體育課堂上，教師要根據(jù)教學(xué)的需要，盡可能地使用體育器材，課堂上必須要用的器材決不用替代物，要把器材利用率達(dá)到極致。同時(shí)，課前考慮周到、課堂設(shè)計(jì)合理、上下教學(xué)內(nèi)容之間的銜接過渡恰到好處，隊(duì)伍調(diào)動(dòng)并不會(huì)過頻。

3 結(jié)束部分：放松內(nèi)容不合理

案例呈現(xiàn)：體育課結(jié)束部分中的放松活動(dòng)，教師教授學(xué)生打24式太極拳。

分析與解決方法：放松活動(dòng)雖然是課程最后一個(gè)部分，但并不是一個(gè)可有可無的部分，此部分是完成一節(jié)體育課重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生經(jīng)過準(zhǔn)備部分和基本部分的學(xué)習(xí)，無論是心理還是生理都是處于興奮或者疲勞的狀態(tài)，為了保障學(xué)生繼續(xù)下一節(jié)其他課程的學(xué)習(xí)，選擇一些徒手放松操或者緩和的游戲，來消除運(yùn)動(dòng)所造成的疲勞，以降低學(xué)生中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性。在這個(gè)案例中將24式太極拳放入體育課的放松內(nèi)容中，筆者認(rèn)為不妥。太極拳運(yùn)動(dòng)是中國傳統(tǒng)體育運(yùn)動(dòng)，太極拳是一種拳術(shù)，內(nèi)容豐富，講究功法，大多數(shù)學(xué)生都不會(huì)，用太極拳的幾個(gè)動(dòng)作來放松有誤太極拳的本意，但可以用太極拳呼吸功法來放松。因此，在體育課程結(jié)束部分的放松環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)小學(xué)生特點(diǎn)將放松動(dòng)作進(jìn)行特別設(shè)計(jì)，使之簡(jiǎn)單易學(xué)，有趣且新穎，在放松時(shí)再配以輕柔的音樂，將會(huì)受到小學(xué)生的喜愛，這對(duì)放松學(xué)生身心等各方面都有很大幫助。

4 結(jié) 語

課堂是教師教學(xué)的舞臺(tái)，更是傳授知識(shí)和技能的舞臺(tái)，一個(gè)細(xì)節(jié)折射出一名教師的專業(yè)素質(zhì)功底和實(shí)力，也折射出一名教師的教學(xué)風(fēng)格和思想。在日常教學(xué)中，教師要做一名獨(dú)具慧眼的有心人，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的細(xì)節(jié)問題，使細(xì)節(jié)問題轉(zhuǎn)化為教學(xué)亮點(diǎn)，讓亮點(diǎn)不斷點(diǎn)亮課堂教學(xué)的整個(gè)過程，讓教學(xué)呈現(xiàn)無窮魅力的態(tài)勢(shì)，讓學(xué)生學(xué)到更多正確的技能知識(shí)。