學(xué)習(xí)共同體引領(lǐng)下的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)初探

【摘要】語(yǔ)法是構(gòu)成語(yǔ)言內(nèi)部結(jié)構(gòu)規(guī)律的總結(jié)，是語(yǔ)言交際的基礎(chǔ)。它決定了語(yǔ)言交際的流利性和準(zhǔn)確性。當(dāng)前英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式依然比較陳舊，滿堂灌和靠刷題提高正確率的現(xiàn)象依然普遍。在嘗試翻轉(zhuǎn)課堂和初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)結(jié)合的過(guò)程中日漸意識(shí)到一種新型的教學(xué)組織形式—學(xué)習(xí)共同體。它對(duì)初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)有革命性的意義。學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)能有效地提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的興趣，改善他們獲得知識(shí)，解決問(wèn)題的方法。共同體的建設(shè)帶來(lái)了不同于以往的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)共同體;初中英語(yǔ);語(yǔ)法教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】孫逸靈，江蘇省太倉(cāng)市新區(qū)中學(xué)。

一、英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的必要性

1.共同體的建設(shè)有利于互動(dòng)研討式教學(xué)的開(kāi)展?；?dòng)研討式教學(xué)可以改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的信息傳遞方式，把教學(xué)活動(dòng)看成是通過(guò)教師、學(xué)習(xí)者、課堂、環(huán)境等要素之間的多方位、多層次的信息交換過(guò)程，在此過(guò)程中，知識(shí)得以闡明、消化、同時(shí)也促進(jìn)了知識(shí)的應(yīng)用和創(chuàng)造?；?dòng)研討式教學(xué)有利于學(xué)習(xí)者變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，在教師和團(tuán)隊(duì)的引導(dǎo)下，在開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，逐步形成善于質(zhì)疑、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、學(xué)用結(jié)合的學(xué)習(xí)態(tài)度，在參與實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師作為互動(dòng)研討式教學(xué)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者更需要精心備課，深入研究學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容，如此才能應(yīng)對(duì)學(xué)生討論過(guò)程中迸射出的五彩繽紛的智慧火花。

2.學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)保證了語(yǔ)法教學(xué)語(yǔ)境的落實(shí)。語(yǔ)法的規(guī)則如果在課堂上采取滿堂灌，學(xué)生死記硬背，和真實(shí)的語(yǔ)境脫離，那教學(xué)過(guò)程一定是枯燥的，效果也一定是不理想的。因此很多教師都意識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題，近年來(lái)關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)探索從未間斷過(guò)。語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)要看具體教授的是何語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。但無(wú)論如何，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是獨(dú)立的個(gè)體的行為，而是學(xué)習(xí)共同體行為。語(yǔ)法的學(xué)習(xí)脫離不了語(yǔ)境，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)更是無(wú)法脫離社會(huì)文化的大環(huán)境。學(xué)生通過(guò)真實(shí)的語(yǔ)境，學(xué)習(xí)體會(huì)英語(yǔ)言國(guó)家人的思維習(xí)慣和文化，才能使語(yǔ)法的學(xué)習(xí)有趣又有效。

二、英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)和維持

1.英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)。我們這里講的學(xué)習(xí)共同體指的是在班級(jí)教育活動(dòng)中，以共同愿景、價(jià)值和情感為基礎(chǔ)，以合作小組為載體，以真實(shí)語(yǔ)言任務(wù)為核心，以成員之間持續(xù)、深層的合作和互動(dòng)為途徑，共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)組織。

學(xué)習(xí)共同體的成立并沒(méi)有唯一的最好的方法。通常用成績(jī)等地ABCD來(lái)分組的辦法雖然簡(jiǎn)單易操作，但是也有弊端，當(dāng)分?jǐn)?shù)成為劃分的最重要依據(jù)，共同體建立之初的內(nèi)心團(tuán)結(jié)和共同發(fā)展的愿望就往往不夠強(qiáng)烈。甚至?xí)斐沙煽?jī)非常不理想的同學(xué)難以融入到各自的共同體中去。人為增加了共同體中的“等級(jí)”感，使得孩子們真實(shí)情感的表達(dá)受到一定程度的阻礙。倒不妨結(jié)合學(xué)校春游秋游的分組來(lái)操作，放手給學(xué)生，學(xué)生內(nèi)部有友誼上的親疏遠(yuǎn)近，堅(jiān)實(shí)的友誼是同學(xué)間互幫互助的前提和保障。這種結(jié)合能力和友誼的劃分方法還需要一個(gè)更科學(xué)有效的考核機(jī)制與之搭配，考核時(shí)不以成績(jī)名次為教條，而注重發(fā)展率也是鼓勵(lì)共同體成員間互相提攜，共同進(jìn)步的好方法。

2.英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)學(xué)習(xí)共同體的維持。學(xué)習(xí)共同體又是一種學(xué)習(xí)環(huán)境，它重視成員認(rèn)知能力的發(fā)展，更重視成員情感意志的發(fā)展。在長(zhǎng)期的互動(dòng)學(xué)習(xí)中，成員間擁有理解贊賞他人和被他人理解贊賞的雙重心理體驗(yàn)，從而產(chǎn)生強(qiáng)大的歸屬感。這種歸屬感使得共同體能夠維持并發(fā)展壯大。

三、學(xué)習(xí)共同體對(duì)師生“教”與“學(xué)”的挑戰(zhàn)和改變

1.學(xué)習(xí)共同體對(duì)學(xué)生“學(xué)”的挑戰(zhàn)和改變。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣以自我為中心，我的預(yù)習(xí)，我的聽(tīng)講，我的問(wèn)題，我的想法。在共同體建設(shè)日漸成熟后，所有的“我”都被替代成了“我們”。這個(gè)改變對(duì)以自我為中心的青少年來(lái)說(shuō)著實(shí)不容易。在家庭中，大部分青少年是獨(dú)生子女，從小到大合作這個(gè)字眼雖然經(jīng)常聽(tīng)說(shuō)但卻未必一直在實(shí)踐。有問(wèn)題不知道問(wèn)，有想法不敢表達(dá)是很多青少年學(xué)生的普遍問(wèn)題。另外，有的家長(zhǎng)和孩子存在對(duì)競(jìng)爭(zhēng)消極的理解，認(rèn)為幫助他人就是在浪費(fèi)自己的時(shí)間，因此在合作解決問(wèn)題的過(guò)程中，部分優(yōu)等生會(huì)在一片討論聲中對(duì)自己的想法守口如瓶，不愿意分享給同學(xué)。他們認(rèn)為競(jìng)爭(zhēng)中有一方得利，另一方就一定有損失。這個(gè)觀念和事實(shí)顯然存在嚴(yán)重的偏差。分享交流，比拼比較，都是可以達(dá)到雙贏的。所謂你有一個(gè)想法，我有一個(gè)想法，我們交換一下，各自都有兩個(gè)想法。集體素養(yǎng)的“水漲”帶來(lái)個(gè)體能力的“船高”。接受這些需要學(xué)生敞開(kāi)心去體驗(yàn)合作的樂(lè)趣。當(dāng)然教師在這個(gè)過(guò)程中，針對(duì)合作產(chǎn)生的矛盾也要不厭其煩地予以開(kāi)導(dǎo)。

2.學(xué)習(xí)共同體對(duì)教師“教”的挑戰(zhàn)和改變。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的教案就像是導(dǎo)演手里的劇本，教師不僅是編劇也是導(dǎo)演，因此從踏進(jìn)教室的那一刻起，教師就非常篤定今天的教學(xué)內(nèi)容和我們?nèi)绾蔚竭_(dá)教學(xué)目標(biāo)的這條路要怎么走。這一路的風(fēng)景何時(shí)駐足細(xì)賞，何時(shí)走馬觀花全在教師的掌控之中。這固然有它的好處，短期來(lái)說(shuō)，這樣課堂看起來(lái)更井井有條，更直奔主題，更高效。

總而言之，學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)和維持對(duì)初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的意義是巨大的。它給語(yǔ)法教學(xué)的語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)提供了肥沃的土壤。使師生都在體驗(yàn)的過(guò)程中意識(shí)到自身的局限，從而認(rèn)識(shí)到合作交流，共同進(jìn)步的必要性。促進(jìn)語(yǔ)法教學(xué)效果的提升從粗放式到集約式的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

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