軟件工程中外合作教學(xué)探討

鐘珊

摘要：為了進(jìn)一步提高我校中外合作教學(xué)的教學(xué)效果、學(xué)生的實(shí)際能力以及教師的教學(xué)水平，該文對(duì)中外合作教學(xué)進(jìn)行了探討。以在美方高校實(shí)際聽課的經(jīng)歷和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為素材，深入探討了學(xué)生在進(jìn)入美方高校后的心態(tài)變化，美方教學(xué)具體實(shí)施過(guò)程、成績(jī)的評(píng)定以及新形勢(shì)下對(duì)教師的進(jìn)一步要求。美方學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中具有諸多值得學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)，但也存在問(wèn)題，比如專業(yè)課設(shè)置不夠細(xì)致，不能體現(xiàn)各專業(yè)的個(gè)性化需求，這些問(wèn)題可以通過(guò)雙方學(xué)校的討論和磨合進(jìn)行進(jìn)一步完善。

摘要：中外合作；教學(xué)過(guò)程；培養(yǎng)方案；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2018）21-0095-02

1 引言

從2003年國(guó)家出臺(tái)政策鼓勵(lì)高校積極開展對(duì)外合作辦學(xué)以來(lái)，中外合作教學(xué)得到飛速發(fā)展[1-3]。中外合作教學(xué)也是應(yīng)教育市場(chǎng)的逐步放開和學(xué)校多元化教育的需求而生，其主要目標(biāo)就是通過(guò)中外兩種文化以及兩種教學(xué)模式的碰撞和融合來(lái)培養(yǎng)具有國(guó)際化視野的人才[4-7]。目前，很多高校已有多個(gè)專業(yè)開展中外合作教學(xué)[8]。以常熟理工學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院的軟件工程為例，其與美國(guó)威斯康星大學(xué)歐克萊爾分校的軟件工程從2016年起正式開始合作辦學(xué)，該方案采用1+2+1的模式，學(xué)生在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)1.5年，然后在美國(guó)學(xué)習(xí)2年，最后0.5年回到國(guó)內(nèi)。采用此模式是讓學(xué)生在國(guó)內(nèi)利用1.5年時(shí)間學(xué)好專業(yè)先修課和英語(yǔ)，其是在出國(guó)前能具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，同時(shí)英語(yǔ)成績(jī)能滿足托福成績(jī)75分或雅思6.5分以上，以為后兩年在美國(guó)選修難度更大的專業(yè)課打下基礎(chǔ)。本人作為管理2016級(jí)軟件工程專業(yè)的教師，跟班來(lái)到了美國(guó)威斯康星大學(xué)歐克萊爾分校，對(duì)威斯康星大學(xué)軟件工程專業(yè)的培養(yǎng)方案、軟件課程的教學(xué)過(guò)程、成績(jī)的評(píng)定、學(xué)生的心態(tài)變化等均進(jìn)行了深入的研究和分析，下面以軟件工程專業(yè)為例進(jìn)行說(shuō)明。

2 學(xué)生的心態(tài)變化

美方學(xué)校目前的國(guó)際學(xué)生主要分為兩類：第一類學(xué)生已通過(guò)托?；蜓潘伎荚嚕@類學(xué)生可以直接選修專業(yè)課；第二類學(xué)生未通過(guò)托?；蜓潘伎荚嚕搅嗣婪綄W(xué)校后無(wú)法直接選修專業(yè)課，須先選修ESL（上）和ESL（下），共兩個(gè)學(xué)期，并在通過(guò)ESL考試后，才能選專業(yè)課。對(duì)于選修ESL的同學(xué)，由于需要耗費(fèi)近一年時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，因此，通常難以在4年內(nèi)完成學(xué)業(yè)。同時(shí)，由于學(xué)生在美方學(xué)校的生活成本劇增和學(xué)習(xí)壓力的增大，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上均較為刻苦，課堂的參與度也大幅度提升，總體學(xué)習(xí)效果提高明顯。

3 課程組織和實(shí)施

3.1 課程總體培養(yǎng)方案

在美方學(xué)校的軟件工程培養(yǎng)方案中，人文社科類課程占據(jù)1/3的學(xué)時(shí)，而數(shù)學(xué)、物理以及專業(yè)課約占2/3的學(xué)時(shí)，總學(xué)分最低要求為120。一個(gè)學(xué)期共包含15周，每周都包含2次理論課和一次實(shí)驗(yàn)課，一次理論課的時(shí)間為1小時(shí)15分鐘，而實(shí)驗(yàn)課則是安排在實(shí)驗(yàn)室，不嚴(yán)格控制時(shí)間，同學(xué)們只需在規(guī)定的任務(wù)完成后即可離開。

在課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，經(jīng)常采用小組討論的形式，即使是理論教學(xué)課，任課教師也盡量安排在實(shí)驗(yàn)室，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)室較傳統(tǒng)教室而言，教師無(wú)需在板書時(shí)背對(duì)學(xué)生，能始終面向?qū)W生，對(duì)于師生之間的課堂交互具有更積極的作用。課堂教學(xué)幾乎都是以學(xué)生討論開始，然后才開始講授新知識(shí)點(diǎn)；當(dāng)新知識(shí)點(diǎn)講授完畢后，任課教師會(huì)根據(jù)本節(jié)課所講述的內(nèi)容提出問(wèn)題，并讓學(xué)生將答案寫在紙上，上課結(jié)束后當(dāng)場(chǎng)提交，以實(shí)現(xiàn)任課教師對(duì)當(dāng)場(chǎng)課程教學(xué)效果的自檢；兩次理論課結(jié)束后，任課教師會(huì)給出本周課后作業(yè)，作業(yè)的評(píng)分將作為該門課程總成績(jī)的一部分。下面以軟件工程專業(yè)的核心課程JAVA程序設(shè)計(jì)，對(duì)課程具體的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行分析。

3.2 學(xué)生討論階段

該課程首先是以任課老師給出與上節(jié)課所講內(nèi)容相關(guān)的一組代碼，該組代碼含有一些錯(cuò)誤的語(yǔ)句。這組代碼分給每組學(xué)生，學(xué)生則通過(guò)相互討論的形式來(lái)修正其中的錯(cuò)誤，任課老師周期性地到每組同學(xué)的屏幕前觀看其進(jìn)展并做出相應(yīng)指導(dǎo)。這個(gè)過(guò)程一共持續(xù)15分鐘左右，主要目的是通過(guò)討論的形式來(lái)加深對(duì)上次課所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)通過(guò)討論的形式來(lái)進(jìn)一步啟發(fā)同學(xué)的思維，培養(yǎng)組內(nèi)同學(xué)之間的默契以及合作精神。在15分鐘結(jié)束后，任課教師將用5分鐘左右的時(shí)間對(duì)糾錯(cuò)情況做出總結(jié)，對(duì)一些比較好的糾錯(cuò)語(yǔ)句給出點(diǎn)評(píng)，同時(shí)對(duì)一些仍然存在問(wèn)題的糾錯(cuò)方式，任課老師也會(huì)說(shuō)明原因，進(jìn)而引出本節(jié)課所要講述的內(nèi)容。

3.3 新知識(shí)授予

小組討論完畢后，任課老師關(guān)閉所有小組屏幕，開始講述新知識(shí)。以這堂JAVA程序設(shè)計(jì)課為例，任課教師從上節(jié)課所講述的Array知識(shí)點(diǎn)開始，介紹Array在應(yīng)用時(shí)有什么樣的局限，如長(zhǎng)度固定，如在中間某個(gè)位置增加或刪除元素，需要移動(dòng)其他元素，從而引出能克服這些缺點(diǎn)的List類，并通過(guò)舉例來(lái)一一進(jìn)行說(shuō)明。這種從舊到新的引入方法，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有知識(shí)到新知識(shí)的一個(gè)自然過(guò)渡，同時(shí)通過(guò)相互比較來(lái)增加對(duì)兩類知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

3.4 課堂作業(yè)

任課老師就本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，結(jié)合以往所提出的知識(shí)布置一個(gè)課堂作業(yè)，該課堂作業(yè)通過(guò)打印稿的方式發(fā)放給每位學(xué)生，并要求在下課之前進(jìn)行提交。與布置的課后作業(yè)不同，該課堂作業(yè)的側(cè)重點(diǎn)在于理解，即并不需要實(shí)際編程，而是給出一組程序和數(shù)據(jù)，要求給出該數(shù)據(jù)經(jīng)過(guò)程序處理若干步后的結(jié)果。這種課堂作業(yè)的相對(duì)直接編程來(lái)說(shuō)，難度系數(shù)較低，同時(shí)它所需的完成時(shí)間較短且答案是確定的，因此，能保證學(xué)生在掌握當(dāng)天所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，能以較快的速度完成，實(shí)現(xiàn)課堂的當(dāng)場(chǎng)提交。這種方法有助于學(xué)生對(duì)自己聽課情況的自檢，也有利于教師對(duì)自己每堂課的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)也易于把握每個(gè)同學(xué)當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.5 課后作業(yè)

美方學(xué)校規(guī)定無(wú)論哪門課，每周都會(huì)有課后作業(yè)，課后作業(yè)通常是一道編程題，同時(shí)附加三個(gè)文件。第一個(gè)文件一個(gè)示例視頻。該示例視頻展示了當(dāng)程序正常運(yùn)行后，輸入不同的數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證時(shí)，程序應(yīng)輸出的具體值。當(dāng)同學(xué)們?cè)谕瓿蓪?shí)驗(yàn)時(shí)，可以用同樣的數(shù)據(jù)來(lái)對(duì)所編的程序進(jìn)行驗(yàn)證，這些數(shù)據(jù)通常能從不同角度對(duì)程序的魯棒性進(jìn)行測(cè)試。第二個(gè)文件是課后作業(yè)要求，里面詳細(xì)列出了作業(yè)必須要實(shí)現(xiàn)的所有功能，學(xué)生必須實(shí)現(xiàn)其中的每個(gè)功能。第三個(gè)文件是一個(gè)基本框架，基本框架中教師給出了部分代碼。即學(xué)生不是從零開始編程，而是通過(guò)定義一些新的變量和函數(shù)來(lái)完善整個(gè)程序。這類填空式編程的目的在于，首先是養(yǎng)成良好的編程習(xí)慣，其次是重點(diǎn)考察對(duì)本周知識(shí)與原來(lái)所學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性。同時(shí)這類課后作業(yè)，教師鼓勵(lì)以團(tuán)隊(duì)的形式完成。由于每次作業(yè)難度不一，采用團(tuán)隊(duì)形式能更好地應(yīng)對(duì)需求功能多和難度較大的情況。任課教師希望通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的形式，并擁有良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，這種團(tuán)隊(duì)合作精神對(duì)于任何一個(gè)軟件開發(fā)項(xiàng)目組來(lái)說(shuō)都是不可或缺的。課后作業(yè)要求在下一次上理論課前進(jìn)行網(wǎng)上提交，任務(wù)教師會(huì)在下一次理論課結(jié)束的當(dāng)天在網(wǎng)上給出成績(jī)。

4 成績(jī)的考核

學(xué)生成績(jī)的考核與國(guó)內(nèi)大部分高校相同，學(xué)生的成績(jī)是由每次平時(shí)的作業(yè)、實(shí)驗(yàn)課中實(shí)驗(yàn)的完成情況以及期末考試這幾部分構(gòu)成。但不同的是，國(guó)內(nèi)高校的期末成績(jī)通常占據(jù)了總成績(jī)的50%以上的權(quán)重，而在美方高校中，期末考試只有25%的成績(jī)，其他75%的成績(jī)是由平時(shí)每周布置的作業(yè)和實(shí)驗(yàn)課成績(jī)兩部分構(gòu)成。因此，這種考核方式更為客觀，更側(cè)重于對(duì)教學(xué)過(guò)程的把握。

5 新形勢(shì)下對(duì)教師的要求

由于中外合作辦學(xué)中涉及中外兩個(gè)學(xué)校的培養(yǎng)方案，因此兩種培養(yǎng)方案之間需要進(jìn)行有效對(duì)接。以軟件工程專業(yè)為例，美方學(xué)校軟件工程專業(yè)的核心課程基本與計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)相同，而軟件工程的核心課僅有軟件工程1和軟件工程2這兩門課程。而國(guó)內(nèi)大部分高校還有軟件測(cè)試與質(zhì)量保證以及軟件項(xiàng)目管理這類軟件工程的核心課程，而這兩門課又是高階課程，只能在4-7學(xué)期實(shí)施，因此，就這類課程我們會(huì)向美方學(xué)校建議增設(shè)。

由于先修課的原因，軟件工程的主要專業(yè)課均為安排在第4-7學(xué)期，因此，學(xué)生將在美方學(xué)校選修大部分的專業(yè)課。每個(gè)學(xué)生的每學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)都很大，同時(shí)由于語(yǔ)言的因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度往往較美國(guó)學(xué)生慢。因此，如何讓其在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)期間，打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而使其在美國(guó)學(xué)習(xí)期間，能更好地適應(yīng)以及提高自己的專業(yè)能力，是專業(yè)課教師需要思考和著力解決的一個(gè)問(wèn)題。

6 結(jié)束語(yǔ)

中外合作教學(xué)貴在依靠中方和美方各自的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，來(lái)培養(yǎng)具有國(guó)際素養(yǎng)的綜合型人才。本文主要針對(duì)本校學(xué)生在威斯康星期間的學(xué)習(xí)情況，并結(jié)合親自聽課的實(shí)際體驗(yàn)，討論了美方學(xué)校在教學(xué)過(guò)程把握上的一些優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也指出了如何改進(jìn)其培養(yǎng)方案方面仍然存在的不足以及如何更好地提高學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。

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