通識教育在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】通識教育在實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教育人文性方面發(fā)揮著獨(dú)特的作用。大學(xué)英語通識教育應(yīng)當(dāng)從人文等多方面多維度不斷拓展教學(xué)思路，應(yīng)當(dāng)把通識教育理念具體化，理論聯(lián)系實(shí)踐，把通識教育理念充分應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中去。把通識化教育和英語教學(xué)結(jié)合起來，不僅可以擴(kuò)大同學(xué)們的英語知識量，還可以提高同學(xué)們的英語學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；通識教育；教學(xué)

【作者簡介】黃成，哈爾濱劍橋?qū)W院。

一、引言

目前，大學(xué)英語教學(xué)改革正如火如荼的進(jìn)行。《大學(xué)英語教學(xué)指南》指出： “大學(xué)英語課程是高等學(xué)校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性雙重性質(zhì)。”筆者認(rèn)為，通識教育在實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教育人文性方面發(fā)揮著獨(dú)特的作用。但需要指出的是，大學(xué)英語通識教育還處于相對薄弱的地位。在實(shí)踐過程中，以課程方式把人文教育和科學(xué)教育融合起來，重新構(gòu)建一種課程或知識體系，以全面提高大學(xué)生的人文與科學(xué)素質(zhì)的想法，有很多現(xiàn)實(shí)的困難。筆者認(rèn)為，指南已經(jīng)為大學(xué)英語通識教育提供了路徑，大學(xué)英語通識教育應(yīng)當(dāng)從人文等多方面多維度不斷拓展教學(xué)思路。

二、外語通識教育教學(xué)改革現(xiàn)狀調(diào)研

通識教育（General Education）最早源于古希臘的自由教育（Liberal Education） ，其真正演變成形則在美國，在名為《自由社會中的通識教育》這一報(bào)告中，美國哈佛大學(xué)明確提出了這一概念。陳堅(jiān)林等學(xué)者說，外語通識教育，是中國大學(xué)外語教學(xué)改革從模式到內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，是大學(xué)外語教師從語言技能教師到外語通識教育實(shí)踐者的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變有利于促進(jìn)高等教育國際化，有利于促進(jìn)高等教育教學(xué)水平的整體提升。介紹世界多元社會、歷史與文化，倡導(dǎo)人類和平與文明是外語通識教育的重要內(nèi)容。在國內(nèi)，復(fù)旦大學(xué)成立了復(fù)旦學(xué)院，自此初步建立了復(fù)旦大學(xué)通識教育核心課程（王哲，李軍軍，2010），浙江大學(xué) （2006年）、中山大學(xué)（2009 年）等高校相繼建立了通識教育課程體系，引起了社會各界對通識教育的廣泛關(guān)注和學(xué)界對通識教育的研究熱情。2008 年 5 月，由復(fù)旦大學(xué)、北京大學(xué)等 5 所高校發(fā)起了“首屆大學(xué)通識教育論壇”，2010 年 5 月， 在中山大學(xué)舉辦了“全國大學(xué)英語信息化教學(xué)改革成果總結(jié)暨外語通識教育與課程設(shè)置高層論壇”，學(xué)界對大學(xué)英語通識教育的可行性在理論層面和實(shí)踐層面上進(jìn)行了探討，形成了大英課程與通識教育的關(guān)系之辯。王哲、李軍軍（2010）認(rèn)為，嚴(yán)格意義的外語通識教育是指以外語尤其是國際通用英語為媒介語言開展的通識教育，以區(qū)別于以中文為媒介語言的通識教育。吳鼎民、韓雅君（2010）提出大學(xué)英語教學(xué)“三套車”課程內(nèi)容框架，把英語語言、中外文化和多學(xué)科知識融為一體作為大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容。

但是，近年來，筆者注意到大學(xué)通識教育改革的呼聲不在猛烈。究其原因，根本在于沒有堅(jiān)持這一教學(xué)理念的展開和持續(xù)發(fā)展，沒有把它扎實(shí)地應(yīng)用到一線的課堂教學(xué)中去，沒有從宏觀到微觀，從理論到實(shí)踐這一過程。梅貽琦在1935 年的《就職演說》中曾說到：一個(gè)大學(xué)之所以為大學(xué)，全在于有沒有好教授。孟子說：“所謂故國者， 非謂有喬木之謂也， 有世臣之謂也。”我現(xiàn)在可以仿照說：“所謂大學(xué)者， 非謂有大樓之謂也，有大師之謂也?！蔽覀兊闹亲R，固有賴于教授的教導(dǎo)指點(diǎn)，就是我們的精神修養(yǎng)，亦全賴有教授的inspiration。所以，筆者就如何在課堂授課中融入通識教育展開討論。

三、大學(xué)英語教學(xué)中的通識教育

1.課堂導(dǎo)入中的通識教育。課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，它的作用是吸引同學(xué)們的注意力，引起同學(xué)們對當(dāng)前話題的興趣。如何使導(dǎo)入環(huán)節(jié)精彩有趣呢？筆者認(rèn)為教師應(yīng)利用通識化這一教育理念，把相關(guān)背景知識引入到導(dǎo)入中。這一背景知識的引入并不是簡單的知識堆砌，比如時(shí)間、地點(diǎn)、人物等，而是立體式的、多層面的全景展示，就像同學(xué)們在看3D電影一樣，讓同學(xué)們有一種身臨其境之感。歷史和文化是通識教育的重要組成部分，這也正契合了大學(xué)英語教學(xué)的人文教育理念。

2.語言知識講解中的通識教育。語言知識講解部分被同學(xué)們認(rèn)為是枯燥和乏味的。教師可以把有趣的知識融入到語言知識講解部分。什么是“有趣的知識呢”？ “有趣的知識”就是包羅萬象的和與講授語言知識契合的“小甜點(diǎn)”。同學(xué)們即覺得這個(gè)有意思，又使同學(xué)們能聯(lián)想到所學(xué)的知識。而且，英語學(xué)習(xí)有句諺語：功夫要下在課外。這個(gè)課外就是指知識面要寬、要廣。恰恰通識化教育為外語教學(xué)提供了擴(kuò)寬知識面的良好途徑。

3.課堂互動中的通識教育。課堂互動是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的一種有效模式。課堂互動是雙向的，既有教師的一面，又有學(xué)生的一面。在學(xué)生這一面，學(xué)生可以用既有的英語知識回答問題和提出問題。學(xué)生可以用其自身的知識面提出和回答相關(guān)問題，老師可以利用通識教育擴(kuò)展其知識量，最終達(dá)到有效的語言互動和交流，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語

通識教育是一種教育理念，應(yīng)當(dāng)把通識教育理念具體化，理論聯(lián)系實(shí)踐，把通識教育理念充分應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)課堂當(dāng)中去。把通識化教育和英語教學(xué)結(jié)合起來，不僅可以擴(kuò)大同學(xué)們的知識量，還可以提高同學(xué)們的英語學(xué)習(xí)效率。但是，通識化和具體學(xué)科相結(jié)合的教學(xué)路徑還需要持續(xù)進(jìn)行探索和進(jìn)行定性研究。

參考文獻(xiàn)：

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[3]吳鼎民，韓雅君.通識教育視角下的大學(xué)英語“三套車”框架構(gòu)建[J].外語電化教學(xué)，2010（5）.