學(xué)習(xí)風(fēng)格理論在小學(xué)英語教學(xué)中的有效運(yùn)用

呂超

摘要：我國的小學(xué)英語教學(xué)是廣大教育研究者們認(rèn)為費(fèi)時多而且成效不高的教學(xué)活動。20世紀(jì)60年代以來，隨著西方以人為本教育理念運(yùn)用到教學(xué)中和個別化教學(xué)趨勢的呈現(xiàn)，教育研究的重點(diǎn)從過去的教師“教”轉(zhuǎn)到了學(xué)生“學(xué)”上面。作為個體差異之一的學(xué)習(xí)風(fēng)格成為了小學(xué)英語教師和教育研究者們研究的熱點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)風(fēng)格；小學(xué)；英語教學(xué)；運(yùn)用

學(xué)習(xí)風(fēng)格影響學(xué)習(xí)者獲得、儲存和檢索信息的方式。每個人天生就傾向于某些學(xué)習(xí)風(fēng)格，而這些學(xué)習(xí)風(fēng)格隨后受到文化，個人經(jīng)歷和身心發(fā)展的影響。例如，目前在外語課堂中比較流行的活動形式是小組討論，對于喜歡合作學(xué)習(xí)的學(xué)生，小組討論往往有助于他們的學(xué)習(xí)，但對于習(xí)慣于獨(dú)立學(xué)習(xí)的學(xué)生，小組討論可能會阻礙他們的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)風(fēng)格對于外語學(xué)習(xí)成績的影響是一個頗具意義的研究課題，研究結(jié)果能幫助很多學(xué)生改善外語學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)靈活性，并最終提高學(xué)習(xí)成績。因此，將學(xué)習(xí)風(fēng)格理論運(yùn)用于小學(xué)英語教學(xué)中對提高小學(xué)英語教學(xué)水平有著重要的意義。

一、學(xué)習(xí)風(fēng)格理論概述

一些研究已經(jīng)表明學(xué)習(xí)風(fēng)格和外語成績間有顯著相關(guān)。敢于冒險的學(xué)生更愿意參與課堂討論，他們的口語準(zhǔn)確性也更高。由于語言是符號系統(tǒng)，所以直覺型學(xué)習(xí)者比推理型學(xué)習(xí)者更喜歡語言學(xué)習(xí)，直覺型學(xué)習(xí)者往往喜歡多樣性，討厭重復(fù)性，他們善于抽象思維，富有想象力；而推理型學(xué)習(xí)者往往把記憶作為主要的學(xué)習(xí)策略，他們善于邏輯思維，注重細(xì)節(jié)。此外，隨著外語程度的提高，直覺型學(xué)習(xí)者和推理型學(xué)習(xí)者在外語成績上的差異會變大，前者成績的進(jìn)步比后者更明顯，因為高程度的語言課程不再強(qiáng)調(diào)重復(fù)性練習(xí)，單詞記憶或語法規(guī)則。內(nèi)向型、直覺型學(xué)習(xí)者似乎在外語課堂中具有學(xué)習(xí)優(yōu)勢，其中內(nèi)向型和直覺型學(xué)生的口語和閱讀成績更好，而推理型學(xué)生在閱讀和口語方面都處于劣勢。

國內(nèi)研究者中，劉潤清和吳一安認(rèn)為，場獨(dú)立型和內(nèi)向型學(xué)習(xí)者具有語言學(xué)習(xí)優(yōu)勢。馬曉梅（2003）所作的英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格研究也發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立型、分析型和系統(tǒng)型學(xué)習(xí)者在考試中成績較高。聽力和閱讀能力差的學(xué)生喜歡視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格，受試者中最常使用的是觸覺型學(xué)習(xí)模式，最少使用的是合作學(xué)習(xí)模式。

二、學(xué)習(xí)風(fēng)格重要因素在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

第一方面涉及學(xué)習(xí)風(fēng)格定義。由于學(xué)習(xí)風(fēng)格涉及多個領(lǐng)域，其定義也呈現(xiàn)出不同的側(cè)重點(diǎn)。綜合幾個主流定義后，我們認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義有以下特點(diǎn)：學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣或?qū)W習(xí)特點(diǎn)，不是通過主觀努力學(xué)會的；學(xué)習(xí)風(fēng)格往往不被學(xué)習(xí)者察覺，卻對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的情感、認(rèn)知和心理等方面產(chǎn)生影響；學(xué)習(xí)風(fēng)格不易受學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，但對學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境之間的互動產(chǎn)生顯著影響。

第二方面涉及學(xué)習(xí)風(fēng)格分類。我們綜述了四個分類標(biāo)準(zhǔn)，并且發(fā)現(xiàn)，每種類別之間都有一定聯(lián)系：場獨(dú)立型學(xué)習(xí)者往往也是觸覺型學(xué)習(xí)者或視覺型學(xué)習(xí)者；場依賴型學(xué)習(xí)者也兼有聽覺型學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)；內(nèi)向型學(xué)習(xí)者往往是場獨(dú)立型學(xué)習(xí)者；外向型學(xué)習(xí)者和場依賴型學(xué)習(xí)者有很多共同點(diǎn)；分析型學(xué)習(xí)者和場獨(dú)立型學(xué)習(xí)者類似；整體型學(xué)習(xí)者則和場依賴型學(xué)習(xí)者類似。我們認(rèn)為，任何一個學(xué)習(xí)者必然具有多種學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)，并且這些特點(diǎn)彼此影響，或是互相增強(qiáng)，或是互相削弱。

第三方面涉及學(xué)習(xí)風(fēng)格和文化背景。很多研究表明，文化背景對學(xué)習(xí)風(fēng)格產(chǎn)生影響，但是就影響的方式和程度而言，還沒有較為一致的研究結(jié)果。一些研究認(rèn)為中國小學(xué)生受漢語象形文字的影響，多為視覺型學(xué)習(xí)者，但另一些研究認(rèn)為中國小學(xué)生受教育制度和社會制度的影響，沒有明顯的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向。另一個原因是測量工具不同，不同的調(diào)查問卷得出的結(jié)果往往不一致。

第四個方面涉及學(xué)習(xí)風(fēng)格和性別。多數(shù)相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，男學(xué)生傾向于場獨(dú)立型，而女同學(xué)傾向于場依賴型。有趣的是，場獨(dú)立型學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的分析能力和獨(dú)立思考能力，他們在注重分析和推理的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)更好，但是我們發(fā)現(xiàn)，在需要推理和歸納的語法學(xué)習(xí)中，女同學(xué)似乎比男同學(xué)更出色。我們認(rèn)為，在教學(xué)過程中，教師不必根據(jù)性別來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并以此選擇教學(xué)方式和材料，因為這樣做的操作難度較大，而且可能造成性別歧視。但是，在診斷學(xué)生學(xué)習(xí)問題時，教師可以參考學(xué)習(xí)風(fēng)格和性別的研究結(jié)果。

第五個方面涉及學(xué)習(xí)風(fēng)格和外語成績。雖然很多研究已經(jīng)表明兩者之間存在相關(guān)關(guān)系，但是相關(guān)系數(shù)普遍較低。我們認(rèn)為其原因可能是學(xué)習(xí)策略的作用。對外語成績產(chǎn)生更直接影響的是學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)風(fēng)格可能是通過學(xué)習(xí)策略對外語成績產(chǎn)生間接影響。

結(jié)語

小學(xué)英語教學(xué)越來越注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位和個體差異。作為個體差異因素之一的學(xué)習(xí)風(fēng)格因此受到了廣大英語教師和研究者們的關(guān)注。與此同時，教師應(yīng)該清楚意識到了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格各有優(yōu)勢，并無好壞之分。

參考文獻(xiàn)：

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[2]譚頂良.論學(xué)習(xí)風(fēng)格及其研究價值[J].南京師大學(xué)報（社會科學(xué)版），1994（3）.