新課程語(yǔ)文教學(xué)之我見(jiàn)

汪國(guó)清

【摘要】中學(xué)語(yǔ)文新課程要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，任課老師要用廣博的知識(shí)和豐富的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)做好課堂設(shè)計(jì)和方法創(chuàng)新，充分發(fā)揮教學(xué)主體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自讀能力和思維。本文分享以課本為基礎(chǔ)拓展知識(shí)面、在生活實(shí)踐中鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容、多角度理解課文培養(yǎng)思維和自主閱讀輔助課文學(xué)習(xí)等方式，主要激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，讓教學(xué)新穎具有活力，以提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)；語(yǔ)文；生活實(shí)踐；自主閱讀；語(yǔ)文素養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文是人們交流思想的工具，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。中學(xué)基礎(chǔ)課程要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，開(kāi)展探究的學(xué)習(xí)方式，使課程開(kāi)放而有活力，以此達(dá)到綜合培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，注重學(xué)生的能力和發(fā)展的目的。如何使語(yǔ)文教學(xué)不枯燥，充滿新意，充滿活力，避免教學(xué)枯燥無(wú)味學(xué)生學(xué)習(xí)乏力。作者在教學(xué)中做了一些有益于教學(xué)的嘗試，分享如下。

一、以課本為基礎(chǔ)，拓展知識(shí)面

語(yǔ)文由語(yǔ)言和文字組成，漢字的學(xué)習(xí)離不開(kāi)漢語(yǔ)拼音。從漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)自然能拓展到了解漢語(yǔ)拼音之父周有光——拼音方案的主要制訂者，他主持制訂了《漢語(yǔ)拼音正詞法基本規(guī)則》。在語(yǔ)文教學(xué)中，許多課本上的知識(shí)都可以拓展學(xué)生的知識(shí)面。

學(xué)習(xí)古詩(shī)詞更是如此，了解每詞每句的意義，還有作者在寫(xiě)詩(shī)時(shí)的時(shí)代和社會(huì)背景，以此可以揣測(cè)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的處境和心情，喜樂(lè)憂患都影響文字表達(dá)。一個(gè)詩(shī)人在窮極潦倒的時(shí)候，是很難體會(huì)到愉快的意境，由此寫(xiě)出的詩(shī)也就是憂傷的，就是《孟子》中所述的“知人論世”。我們?cè)谠?shī)詞教學(xué)中學(xué)習(xí)每一個(gè)詞語(yǔ)、句子、文章、詩(shī)詞，都在作者生活、歷史背景、政治背景、詩(shī)人修身養(yǎng)性等方面下功夫深挖課外知識(shí)，為拓展學(xué)生的知識(shí)面，而且也能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣。

二、回歸生活實(shí)踐，鞏固基礎(chǔ)

語(yǔ)言是為生活服務(wù)的，生活又是知識(shí)的海洋。生活中隨處都是語(yǔ)文教學(xué)的啟發(fā)點(diǎn)，從生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)，不僅內(nèi)容扎實(shí)而且會(huì)體驗(yàn)豐富。

在《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》課堂上，給學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，拿一個(gè)石頭和一個(gè)鐵球，甚至一本書(shū)和一個(gè)黑板刷，在同樣的高度釋放，讓同學(xué)們更好地去體驗(yàn)，對(duì)文章的了解也會(huì)更深一層。

學(xué)生親自實(shí)踐中，結(jié)合《讓我們蕩起雙槳》這篇課文，先讓學(xué)生聽(tīng)歌，學(xué)唱。出游時(shí)去劃船，體驗(yàn)?zāi)侨缭?shī)如畫(huà)的意境。唱出優(yōu)美的旋律加上觸手可及的畫(huà)面，課文就不是黑白文字了，還有益加深理解、陶冶情操、激發(fā)愛(ài)好，培養(yǎng)感情。所以，學(xué)生親自體驗(yàn)和課本相似場(chǎng)景、事件，除了鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，還培養(yǎng)了興趣。

三、多角度看問(wèn)題，培養(yǎng)思維

宋朝大詩(shī)人蘇軾詠廬山寫(xiě)道：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。這本身形象地說(shuō)明了從不同角度看同一個(gè)事物，將會(huì)有不同的發(fā)現(xiàn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，有時(shí)同一篇文章會(huì)有幾條線索，幾個(gè)主旨，那么引領(lǐng)同學(xué)們從各個(gè)角度來(lái)思考、探究，這樣，對(duì)文章層次的把握也會(huì)加深。岳永利先生的《唯一的聽(tīng)眾》就有兩條線索，一條是“我”的心理、行動(dòng)的變化；一條是老婦人的心理和語(yǔ)言變化。從不同的線索即不同角度來(lái)探討文章的主旨，這樣將可以更深層地體會(huì)作者的寫(xiě)作目的。

《將心比心》一文中，小孩、母親、護(hù)士，三個(gè)不同領(lǐng)域的人，他們的心境，待人處事都會(huì)不同。在學(xué)習(xí)時(shí)，分別站在三個(gè)人的立場(chǎng)上來(lái)看待新護(hù)士扎針屢屢失誤這個(gè)問(wèn)題，考慮到后，就不會(huì)有極端的想法，而是極為理性地思考。

帶領(lǐng)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，不僅能讓他們極好地把握文章的主旨，還能體會(huì)立場(chǎng)不同而產(chǎn)生的差距，更能讓他們明白在生活中更要站在他人角度看問(wèn)題，避免一意孤行。由此，探究問(wèn)題中啟動(dòng)思維既不會(huì)感到枯燥，還能教會(huì)換位思維和理性行為。

四、鼓勵(lì)學(xué)生自主，觸發(fā)能動(dòng)性

大教育家陶行知先生在一次講演中，一登臺(tái)，便從挎包里抓出一只大公雞并掏出一把米，按著大公雞的頭讓它吃，但是大公雞偏偏不吃；再掰開(kāi)大公雞的嘴喂它吃，它還是掙扎著不肯吃；直到陶行知先生放開(kāi)大公雞，并退后了幾步后，大公雞這才吃起來(lái)。這一事例告訴我們，教育就跟喂雞一樣，要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，擴(kuò)展知識(shí)，充分發(fā)揮他的主觀能動(dòng)性，而不是一味灌輸知識(shí)，不然會(huì)適得其反，使他拒絕學(xué)習(xí)。

鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀不同書(shū)籍，提高閱讀素質(zhì)。培養(yǎng)了個(gè)人專(zhuān)注力和思考力，避免了課上閱讀的被動(dòng)和模式化。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)場(chǎng)景、主動(dòng)理解，增加思考，享受新知識(shí)和樂(lè)趣。我們?cè)诮虒W(xué)中嘗試列出了二十本課外書(shū)籍，提出每一本的章節(jié)和語(yǔ)文對(duì)應(yīng)的課文，在教學(xué)課之前讓學(xué)生自己閱讀，課程中做簡(jiǎn)短的讀后分享，發(fā)現(xiàn)能取得較好學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生能找到自己所喜愛(ài)的好書(shū)好章節(jié)，增加詞匯量，學(xué)會(huì)優(yōu)美詞句，還延伸了課本里缺乏的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

語(yǔ)言是我們表達(dá)思維情感的載體。語(yǔ)文學(xué)習(xí)決定交際和工作能力，除了上述延伸知識(shí)，生活中拓展，換角度思考以及自主閱讀以外，還需要通過(guò)體會(huì)心得交流以提高，希望拋磚引玉，共同提高。

（編輯：龍賢東）