淺談物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

馬嶸

【關(guān)鍵詞】 物理教學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

【中圖分類號】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）12—0118—01

初中物理作為學(xué)生接觸專業(yè)物理知識的開端，良好的教學(xué)不僅有助于學(xué)生物理創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時(shí)更有利于他們今后對更高層次物理知識的學(xué)習(xí)。然而受應(yīng)試教育、中考升學(xué)壓力等多方面因素的影響，目前初中物理普遍存在“填鴨式”教學(xué)方式，如此一來不但教學(xué)效果難以保障，且學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更是無從談起，這對他們以后學(xué)習(xí)高層次的物理知識造成嚴(yán)重阻礙。鑒于此，筆者基于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談一些學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的物理教學(xué)方法。

一、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)

優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的好奇心以及探究欲望，讓學(xué)生對于物理教學(xué)中抽象以及平淡的問題產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。因此，這就要求教師在進(jìn)行物理教學(xué)的過程中，根據(jù)具體的內(nèi)容在備課階段借助于教案、互聯(lián)網(wǎng)等多種途徑設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式，比如適當(dāng)增加一些簡單有趣的小實(shí)驗(yàn)，以此激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而讓其能夠主動(dòng)開動(dòng)腦筋去探索知識。例如，在學(xué)習(xí)“大氣壓”這一知識點(diǎn)時(shí)，學(xué)生往往缺乏對大氣壓的直觀感受，為此，教師就可以在備課階段設(shè)計(jì)一個(gè)卡片托水實(shí)驗(yàn)，即往玻璃杯中加滿水，并用一個(gè)塑料卡片將杯口蓋住后倒過來。隨后在課堂上向?qū)W生提問：如若將玻璃杯倒過來，把手放開，那杯子里的水會怎么樣呀？學(xué)生們都不假思索地回答：漏出來。這時(shí)教師將杯子倒過來，并將手移開，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)塑料卡片緊緊地貼在杯口上，且杯子里面的水也沒有倒出來。此時(shí)，學(xué)生的好奇心被充分調(diào)動(dòng)，教師則可以鼓勵(lì)學(xué)生對此現(xiàn)象進(jìn)行猜想，并一步步將學(xué)生引入課程的重點(diǎn)內(nèi)容“大氣壓”的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

二、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與逆向思維

大部分初中生認(rèn)為物理課程很難學(xué)，筆者根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，這一情況產(chǎn)生的原因主要在于學(xué)生缺乏良好的物理思維能力，這就要求教師在教學(xué)過程中必須有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。對此，筆者認(rèn)為教師可以在物理基礎(chǔ)知識教授完畢后，向?qū)W生提出一些引導(dǎo)性較強(qiáng)的問題，隨后讓他們進(jìn)行獨(dú)立思考并給出自己的答案，最后教師在點(diǎn)評幾名學(xué)生的回答后公布該問題的準(zhǔn)確答案，這樣的教學(xué)方式可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的物理思維。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)完“物體浸在液體中會受到液體的浮力”這一知識點(diǎn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：物體浸在氣體中會受到氣體對它的浮力嗎？在學(xué)生思考的過程中，教師應(yīng)不斷引導(dǎo)學(xué)生采用不同的知識點(diǎn)與方法進(jìn)行解答，引導(dǎo)學(xué)生在探究知識點(diǎn)的道路上另辟蹊徑。此外，教師還應(yīng)重視學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)“地球?qū)ξ矬w的吸引作用”這一知識點(diǎn)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生采用逆向思維的方式來思考：物體會不會對地球也產(chǎn)生吸引力？又如，在學(xué)習(xí)“電”能生“磁”這一知識點(diǎn)時(shí)，教師可讓學(xué)生反過來思考：“磁”能否生“電”？讓學(xué)生了解到在一定條件下事物之間能夠互相轉(zhuǎn)化，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、重視物理實(shí)驗(yàn)的探究性

實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的重要組成部分，大部分物理規(guī)律與概念都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上概括而來的。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不單是物理教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。因此，教師應(yīng)當(dāng)在保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的前提下，有意識地為學(xué)生創(chuàng)造條件，提供具有探究性的實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，積極創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。例如，在進(jìn)行“電壓表和電流表測電阻”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師在學(xué)生小組完成“伏安法”測量后，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)行小組分析、研究與討論是否有新的測量方法，并自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)器材的選擇、實(shí)驗(yàn)步驟的制定以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的總結(jié)與論證，最后由教師對設(shè)計(jì)的方案與結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評。有的學(xué)生在不斷實(shí)驗(yàn)與探索中設(shè)計(jì)出了“安安法”與“伏伏法”來進(jìn)行電阻測量，通過這一過程，學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅，增加了創(chuàng)造熱情，進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)物理的積極性。綜上所述，鑒于初中物理對學(xué)生今后更專業(yè)物理知識的學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新發(fā)揮著重要作用，因而要求廣大教師必須在積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法、模式的前提下，立足于教材實(shí)際，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，重視物理實(shí)驗(yàn)的探究性，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與逆向思維能力，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識的人才，不但是當(dāng)前初中物理教學(xué)的實(shí)際要求，更是素質(zhì)教育穩(wěn)步推進(jìn)的必然要求。初中生的創(chuàng)新能力是在教師的教學(xué)過程中不斷地培養(yǎng)和提高的。作為初中物理教師，必須要努力完成這一歷史重任，在課堂教學(xué)時(shí)選擇有針對性的教學(xué)手段，這樣才能夠讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得到不斷提升，為我國的社會主義建設(shè)培養(yǎng)出更多的合格的接班人。

編輯：張 昀