獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)分流培養(yǎng)研究

林晨昕 劉艷文 黃譯萱 孫陽波

摘 要：獨(dú)立學(xué)院自1999年開辦以來，目前全國(guó)已有三百余所，承擔(dān)了1/3的本科培養(yǎng)任務(wù)。獨(dú)立學(xué)院的快速發(fā)展，不但豐富了我國(guó)高等教育的辦學(xué)機(jī)制，而且在提高優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射力和擴(kuò)大高校辦學(xué)規(guī)模方面起到了積極的作用。專業(yè)改革無疑是獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；工商管理；分流培養(yǎng)

1 分流培養(yǎng)定義

分流培養(yǎng)模式是在全面推行素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，按學(xué)生主體來設(shè)計(jì)教育培養(yǎng)模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量、發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)、全面發(fā)展學(xué)生能力。根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的潛能和特點(diǎn)，要對(duì)學(xué)生因材施教、量體裁衣的培養(yǎng)，以“自擇專業(yè)方向、分類培養(yǎng)、后期分流”為原則，構(gòu)建相應(yīng)的人才分類培養(yǎng)模式。分流培養(yǎng)模式較好地解決寬基礎(chǔ)與針對(duì)性強(qiáng)的矛盾、學(xué)制短與適應(yīng)性強(qiáng)的矛盾，有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量、發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)、全面發(fā)展學(xué)生能力，培養(yǎng)出的人才更能適應(yīng)社會(huì)的需要。

2 工商管理大類專業(yè)分流運(yùn)行的典型案例情況

作為獨(dú)立院校，吉林華橋外國(guó)語學(xué)院自2012年開始在工商管理類專業(yè)實(shí)行大類招生、分流培養(yǎng)，實(shí)施“通識(shí)教育+專業(yè)培養(yǎng)”兩階段培養(yǎng)模式。經(jīng)過3年的運(yùn)行，在專業(yè)分流方面主要分為工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷和人力資源管理3個(gè)專業(yè)，主要方法是在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的3個(gè)學(xué)期后，進(jìn)行分流培養(yǎng)，分流的過程在第4個(gè)學(xué)期開學(xué)前結(jié)束。2012級(jí)和2013級(jí)學(xué)生進(jìn)行分流時(shí)采取的方式是：首先進(jìn)行專業(yè)動(dòng)員會(huì)，由3個(gè)專業(yè)帶頭人進(jìn)行專業(yè)介紹為學(xué)生講解專業(yè)的培養(yǎng)特色、學(xué)科建設(shè)、教學(xué)條件、師資隊(duì)伍、社會(huì)需求和發(fā)展前景等，之后由學(xué)生根據(jù)志愿選擇進(jìn)行預(yù)報(bào)名，預(yù)報(bào)名結(jié)果出來后按照學(xué)生的學(xué)分績(jī)點(diǎn)從高到低進(jìn)行篩選，如果學(xué)分績(jī)點(diǎn)相同的情況下按照英語成績(jī)1～2大一兩個(gè)學(xué)期的精讀、視聽說和口語的平均分高低進(jìn)行排列。2014級(jí)進(jìn)行專業(yè)分流時(shí)學(xué)院總結(jié)了前2年的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，規(guī)范了專業(yè)分流流程：公布分流方案→專業(yè)分流動(dòng)員會(huì)→填報(bào)志愿→組織分流→公布分流結(jié)果。

3 工商管理大類分流運(yùn)行機(jī)制的實(shí)踐困境

我國(guó)實(shí)行工商管理大類分流大類招生這種培養(yǎng)模式的高校已越來越多。但是分流培養(yǎng)雖然給高校的人才培養(yǎng)帶來了許多優(yōu)勢(shì)，但也存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下方面：

3.1 專業(yè)分流導(dǎo)致專業(yè)分化加劇

對(duì)所謂的“冷門專業(yè)”的發(fā)展產(chǎn)生沖擊學(xué)生在進(jìn)入高校后，從通識(shí)教育開始直到大類分流的過程中，由于學(xué)生對(duì)具體專業(yè)的前景了解不夠清晰以及部分學(xué)生“隨大流”的心理很容易在專業(yè)分流的過程中形成各個(gè)專業(yè)冷熱不均的現(xiàn)象。如果任由學(xué)生進(jìn)行這種自主選擇，所謂的“熱門專業(yè)”和“冷門專業(yè)”就形成了，而隨著“大類招生、分流培養(yǎng)”模式的推進(jìn)，“熱門專業(yè)”人數(shù)就會(huì)越來越多，“冷門專業(yè)”人數(shù)也會(huì)越來越少，最終給“冷門專業(yè)”的發(fā)展帶來巨大沖擊，甚至直接被高校所淘汰，既不利于高校的綜合發(fā)展，也不利于綜合人才的培養(yǎng)。

3.2 完全根據(jù)學(xué)分績(jī)點(diǎn)分流不符合素質(zhì)教育趨勢(shì)

預(yù)報(bào)名結(jié)果出來后按照學(xué)生的學(xué)分績(jī)點(diǎn)從高到低進(jìn)行篩選，很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后會(huì)稍微放松，這種測(cè)試不能完全體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)，況且大學(xué)選擇專業(yè)主要是看對(duì)專業(yè)的興趣度和自己未來的發(fā)展方向，而這一點(diǎn)是無法由成績(jī)判斷出來的。此外，如果學(xué)分績(jī)相同的情況下按照英語成績(jī)1～2大一兩個(gè)學(xué)期的精讀、視聽說和口語的平均分高低進(jìn)行排列。英語成績(jī)并不能代表學(xué)生對(duì)該專業(yè)的感知和認(rèn)識(shí)能力，從而導(dǎo)致某些同學(xué)因?yàn)橛⒄Z成績(jī)而錯(cuò)失自己喜歡的專業(yè)。這些都不利于學(xué)生以后的發(fā)展，所以導(dǎo)致專業(yè)分流的不合理。

3.3 課程設(shè)置不夠合理

實(shí)施大類招生、分流培養(yǎng)不應(yīng)該僅僅是相近學(xué)科的簡(jiǎn)單合并，而應(yīng)該通過在課程、理念、體系等方面的優(yōu)化改革賦予學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上更多的自主權(quán)，讓學(xué)生來自主選擇。但是隨著我國(guó)越來越多的高校實(shí)施大類招生，課程體系的建設(shè)還并不是那么合理。例如，高校課程的必修課遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于選修課，而真正體現(xiàn)學(xué)生差異性培養(yǎng)的課程卻是選修課。高校一般把課程設(shè)置為公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課，其中公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課一般設(shè)定成必修課，而公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課的比例較大。在這種情況下，學(xué)生幾乎沒有太多選擇的余地。這種課程設(shè)置影響學(xué)生的全面發(fā)展，不利于培養(yǎng)綜合型的高素質(zhì)人才。

4 針對(duì)大類分流中產(chǎn)生問題的思考與對(duì)策

4.1 做好分流前引導(dǎo)工作

在學(xué)生進(jìn)入高校的前一至兩年內(nèi)開展專業(yè)導(dǎo)學(xué)之類的課程，使學(xué)生對(duì)以后將要選擇的諸專業(yè)的學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)難度、就業(yè)前景等方面有一定了解，幫助學(xué)生在分流中消除盲目性，消除“隨大流”的可能性。在分流開始前應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生了解各專業(yè)，具體內(nèi)容包括開展講座、實(shí)踐活動(dòng)、安排導(dǎo)師等。開展講座可以請(qǐng)高年級(jí)的學(xué)生來談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的感受以及對(duì)所學(xué)專業(yè)的看法。

進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)可以讓學(xué)生參觀專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、工作室，親身感受各專業(yè)特點(diǎn)。同時(shí)，安排輔導(dǎo)員、各專業(yè)教師接受學(xué)生對(duì)于專業(yè)分流相關(guān)問題的咨詢，幫助學(xué)生了解自己的興趣和能力，以順利地選擇到適合自己的專業(yè)，避免扎堆現(xiàn)象的出現(xiàn)。

4.2 設(shè)置多角度的考評(píng)指標(biāo)

多角度的考評(píng)指標(biāo)可設(shè)置如下：分流前學(xué)期的課程成績(jī)、實(shí)踐課程成績(jī)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)預(yù)選成績(jī)。專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)預(yù)選是指學(xué)校可以在分流之初可以對(duì)學(xué)生志愿填報(bào)的專業(yè)進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)考試，既可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，也為以后的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行預(yù)測(cè)，更好地幫助學(xué)生進(jìn)行專業(yè)選擇。多個(gè)角度設(shè)置考評(píng)指標(biāo)能夠綜合學(xué)生各方面的素質(zhì)，更好地幫助學(xué)生為了自己選擇的專業(yè)做出努力，從而順利進(jìn)入該專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.3 工商管理大類分流培養(yǎng)應(yīng)適應(yīng)

“三個(gè)需求”、做到“三個(gè)結(jié)合”、實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，以確保工商管理大類分流培養(yǎng)的運(yùn)行機(jī)制長(zhǎng)效、暢通。

1）適應(yīng)市場(chǎng)要求，導(dǎo)師科學(xué)指導(dǎo)與學(xué)生自主選擇相結(jié)合，從教師為中心向?qū)W生為中心轉(zhuǎn)變。大類招生的目的是厚基礎(chǔ)、寬口徑，養(yǎng)“T”型人才。在“寬厚”過程中，要引導(dǎo)學(xué)生選專業(yè)方向，強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)揮，允許學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇發(fā)展方向，依據(jù)市場(chǎng)需求，結(jié)合學(xué)生特長(zhǎng)、能力，導(dǎo)師全過程引導(dǎo)與學(xué)生自主選擇結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生潛能及對(duì)學(xué)校資源的自主選擇，實(shí)現(xiàn)從教師為中心向?qū)W生為中心轉(zhuǎn)變。

2）適應(yīng)社會(huì)需求，大類寬口徑培養(yǎng)與專業(yè)強(qiáng)能力提高相結(jié)合，從教學(xué)為中心向?qū)W習(xí)為中心轉(zhuǎn)變。緊跟社會(huì)需求，科學(xué)合理地調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，拓寬專業(yè)口徑，改革課程設(shè)置，培養(yǎng)出“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的復(fù)合型人才。教師在教學(xué)過程中改變專業(yè)教育培養(yǎng)模式下的單純傳授知識(shí)和技能的教學(xué)模式，而向培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)從教學(xué)為中心向?qū)W習(xí)為中心轉(zhuǎn)變。

3）適應(yīng)就業(yè)需求，先進(jìn)教育理念與頂崗應(yīng)用實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，從學(xué)校中心向社會(huì)為中心轉(zhuǎn)變。大類招生階段就要為分流工作做準(zhǔn)備，讓學(xué)做好思想準(zhǔn)備，為穩(wěn)步分流工作準(zhǔn)備。工商管理大類分流工作，僅僅靠說教、教育浮夸不行，導(dǎo)師制的建立要求導(dǎo)師帶學(xué)生跑市場(chǎng)、走基層，準(zhǔn)確掌握就業(yè)需求。分流不是看專業(yè)熱不熱門，而是要看就業(yè)需求。將先進(jìn)教育理念與頂崗應(yīng)用實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)從學(xué)校為中心向社會(huì)為中心轉(zhuǎn)變。

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