靈活運用小學科學新教材的課例研究

李艷利

摘 要：每一個科學技術(shù)的誕生都會讓人類文明的發(fā)展前進一大步。21世紀是科學技術(shù)發(fā)展前所未有的黃金時代，所以科學技術(shù)的教育普及才顯得尤為重要。尤其是科學教育的普及需要從娃娃抓起。眾所周知，傳統(tǒng)的科學教育主要是集中在理論知識的傳授，脫離了社會實踐與日常生活的科學教育讓很多小學生吃不消。本文就靈活運用小學科學新教材研究為主，談?wù)勅绾吻袑嵉奶岣咝W科學教育的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學科學；新教材；課例研究

在傳統(tǒng)的科學教育中，教師教，學生學，完全的理論知識傳授，很難真正地提高學生對科學的興趣。所以教師必須要轉(zhuǎn)變自身的對科學教育的觀念，真正地將小學科學新教材運用起來，將科學與實際生活聯(lián)系起來，將科學的理念延伸到生活中來，只有這樣才能真正地提高學生對科學的學習興趣，提高小學科學的教學質(zhì)量。

1 靈活運用小學科學新教材的意義

1.1 有利于激發(fā)學生對科學的學習興趣

科學這個詞聽起來離學生的日常生活非常遙遠，所以教師應(yīng)該要靈活運用小學科學新教材縮小學生與科學之間的距離，激發(fā)學生對科學學習的興趣。

比如研究“花的構(gòu)造”時，教師可以吩咐學生以小組為單位各自準備一朵小花，然后在課堂上教師引導學生觀察花的構(gòu)造，然后利用多媒體設(shè)備為學生展示花的結(jié)構(gòu)示意圖，這樣一來既可以引導學生養(yǎng)成觀察萬事萬物的好習慣，也極大的縮小了日常生活與科學的距離，讓科學聽起來不那么的高深莫測，有利于激發(fā)學生對科學學習的

興趣。

1.2 有利于培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新能力

教師將小學科學教材的內(nèi)容與小學生好奇心強的特點結(jié)合起來，通過靈活運用教材，引導學生觀察科學現(xiàn)象，進行科學實踐，讓學生學會學習與創(chuàng)新。

比如在學習“鐵生銹”的過程中，教師通過課題研究讓學生思考鐵為什么會生銹，家中是否有鐵生銹的情況，出現(xiàn)這種情況的時候應(yīng)該怎么辦。通過這種引導，學生回家會仔細觀察家中是否出現(xiàn)生銹的情況，并且會主動思考如果家中有鐵生銹了還能恢復(fù)原樣嗎？然后課上教師通過了解學生的觀察，為學生講述“鐵生銹”的原理，然后通過向?qū)W生講解原理，讓學生去思考如何避免鐵生銹。

通過運用小學科學新教材，不僅可以培養(yǎng)學生觀察，實踐。動手動腦的學習能力，還能培養(yǎng)學生主動解決實際問題的能力與創(chuàng)新

能力。

1.3 有利于培養(yǎng)學生良好的科學精神

教師靈活運用小學科學新教材，可以讓學生在學習科學知識的過程中養(yǎng)成注重事實，用事實說話的科學精神，還能讓培養(yǎng)學生動手實踐的好習慣。學生在科學教育中感受到了科學的魅力，就會摒棄迷信的，腐朽落后的思想，幫助學生養(yǎng)成勤于觀察，樂于思考的好習慣。

2 靈活運用小學科學新教材案例的方法

2.1 根據(jù)實際情況，調(diào)整教材的先后順序

首先是根據(jù)學生的興趣愛好。學生都有自己喜歡的內(nèi)容與自己不太感興趣的內(nèi)容，所以教師可以根據(jù)學生的興趣愛好，積極調(diào)整教材的先后順序。

其次是根據(jù)教材的具體情況，比如三年級上冊中講到了《蝸?！?，而按照九月份開學的進度，到了十月份已經(jīng)很難再找到蝸牛了。所以《蝸?！愤@一個小節(jié)的內(nèi)容就可以根據(jù)實際的教材進度提前講解。

最后是內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。比如《空氣》與《風》，學生用塑料袋兜一下風就能讓塑料袋瞬間裝滿風，而在塑料口袋上扎一個小洞，就會出現(xiàn)風。所以教師可以根據(jù)教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，及時調(diào)整教學順序。

只有這樣才能一方面讓學生保持強烈的求知欲望，另一方面能夠更好地讓學生蕩漾在科學知識的海洋中。

2.2 靈活運用教材中能夠激發(fā)學生主動性的素材

小學科學教材中有很多內(nèi)容都可以讓學生興趣盎然，熱情高漲。所以教師應(yīng)該要抓住這些內(nèi)容，積極引導學生深入探討。

比如教師讓學生觀察一杯水，水對于學生來說是完全不陌生的東西，所以學生初步能夠得出水是沒有顏色的，并且喝起來沒有什么味道的東西。而教師則可以在此基礎(chǔ)上深入探討，讓學生不僅僅是從感官上認識水這種物質(zhì)。比如水搖晃起來是有聲音的，倒在地上是可以流動的等等。教師在引導學生發(fā)現(xiàn)這些擴展的內(nèi)容之后，就可以創(chuàng)設(shè)情境，開拓學生的思路，比如船可以在江面航行，說明水是有浮力的，水在高溫之下會蒸發(fā)變成水蒸氣等等。

通過深入探究讓學生興趣高漲的素材，可以讓學生對內(nèi)容有著更加深刻的認識，也積極的拓展了學生的慣性思維，啟發(fā)學生應(yīng)該從不同角度，不同層面去思考問題。

2.3 將課例研究拓展到室外

對于學生來說，一節(jié)課只有40分鐘，對于學生學習來說是完全不夠的，而課堂留下的爭議與問題，時常需要學生在課余時間繼續(xù)探索，并且根據(jù)教師給予的格式，寫出自己探索的報告。

比如在學習《我們周圍的植物》這一課時，教師通常是讓學生回想自己常見的植物，并且在常見的植物中選出幾個學生們都知道的植物進行細化講解。并根據(jù)植物的不同類型為學生講解植物的特點，按照不同的特征對植物進行科學的分類。在學生了解了這些感性的材料之后，教師應(yīng)該給學生布置具體的任務(wù)，讓這種對植物感性的認識，上升為一種理性的認識。比如教師為班上的同學發(fā)不同的種子，讓學生結(jié)合自己從書本上獲得的知識與教師在課堂上的拓展知識，學著去種植一株植物。在植物種植的過程中記錄植物的生長過程，最后在植物長大之后，根據(jù)教師的講解，判斷教師給自己的種子應(yīng)該是屬于什么類別的植物，并且寫出自己的探索報告。

通過將課例研究拓展到課外，一方面可以讓學生意識到學習科學知識的重要性，另一方面培養(yǎng)學生的動手能力。課內(nèi)的學習是遠遠不夠的，只有將學生置于動手操作的環(huán)境中，才能幫助學生不斷地拓展對周圍世界的認識，豐富學生的學習經(jīng)驗。

3 總結(jié)

科學技術(shù)是當今世界競爭的核心之一，而少年強則國強。只有從娃娃抓起，通過靈活運用小學科學新教材的方式，才能從根本上提升學生對科學的興趣，才能培養(yǎng)學生動手實踐能力，解決問題的實際能力與創(chuàng)新能力。只有少年具備這些能力，才能真正地建設(shè)更強大的國家。對科學教育的探索，也永遠不會止步，相信在未來，科學教育一定會發(fā)展得越來越好。

參考文獻

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