第二課堂、學(xué)習(xí)滿意度與大學(xué)生核心競爭力關(guān)系的實證研究

宋丹　曾劍雄

摘要： 鑒于大學(xué)生第二課堂具備提升學(xué)生綜合素質(zhì)，增強學(xué)生綜合能力的育人功能，在研究梳理和理論分析框架基礎(chǔ)上提出了第二課堂、學(xué)習(xí)滿意度與大學(xué)生核心競爭力的相關(guān)理論假設(shè)。通過問卷調(diào)查收集數(shù)據(jù)，采用結(jié)構(gòu)方程模型方法，考察“第二課堂、學(xué)習(xí)滿意度和大學(xué)生核心競爭力”之間的關(guān)系，構(gòu)建并實證檢驗了“第二課堂—學(xué)習(xí)滿意度—大學(xué)生核心競爭力”模型。研究發(fā)現(xiàn)，第二課堂與大學(xué)生核心競爭力之間存在正向顯著影響，并且學(xué)習(xí)滿意度起著部分中介作用。基于此，對我國高?？茖W(xué)建設(shè)第二課堂提出了對策與建議：優(yōu)化第二課堂教育環(huán)境，創(chuàng)造優(yōu)良的學(xué)習(xí)條件；加大第二課堂教育經(jīng)費支持，建立大學(xué)生活動中心；改進(jìn)第二課堂教育系統(tǒng)化設(shè)計，構(gòu)建第二課堂保障機制；積極聯(lián)合校外資源，延伸第二課堂教育范圍。

關(guān)鍵詞：第二課堂；學(xué)習(xí)滿意度；大學(xué)生；核心競爭力；對策與建議

中圖分類號：G644.4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672-0717（2018）05-0021-09

收稿日期：2018-3-30

作者簡介：宋丹（1968-），男，吉林梅河口人，管理學(xué)博士，大連理工大學(xué)黨委副書記、副校長，教授，博士生導(dǎo)師，主要從事教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、教育與人力資源開發(fā)研究；曾劍雄，大連理工大學(xué)高等教育研究院碩士研究生；大連，116024。

第二課堂是指在學(xué)校統(tǒng)一管理與教師的指導(dǎo)下，學(xué)生志愿參加的一切有組織、有計劃開展的集體性課外實踐教育活動[1]。高校第二課堂具備培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)、能力的獨特優(yōu)勢。它作為素質(zhì)教育實施的主要載體，因育人功能的獨特性和育人模式的創(chuàng)新性，近年來成為高等教育研究者頗為關(guān)注的問題域。2016年，共青團(tuán)中央、教育部在《高校共青團(tuán)改革實施方案》中提出了高校共青團(tuán)“第二課堂成績單”制度。第二課堂成績單的推出不僅是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，順應(yīng)國家教育改革潮流的必然選擇，也是契合學(xué)生需求，服務(wù)學(xué)生成長，促進(jìn)高校共青團(tuán)深化改革取得重點突破的必然選擇[2]。當(dāng)前，高校也認(rèn)識到第二課堂的人才培養(yǎng)作用，將其納入到日常的教育教學(xué)體系，使之成為高校培養(yǎng)人才的重要環(huán)節(jié)之一。對于大學(xué)生而言，高校第二課堂與大學(xué)生綜合素質(zhì)、能力的培養(yǎng)緊密相關(guān)，學(xué)生參與程度高，其相應(yīng)的綜合素質(zhì)、能力的提升越顯著，但對其不同方面的影響各有側(cè)重[3]。然而，高校第二課堂的實際情況如何？第二課堂對大學(xué)生綜合素質(zhì)、能力的影響作用又是怎么樣的？都是有待深入探究的問題。因此，統(tǒng)籌做好第二課堂教育，整體推進(jìn)高等教育教學(xué)改革，發(fā)揮第二課堂的教育作用成為當(dāng)務(wù)之急?；诖耍狙芯客ㄟ^問卷調(diào)查收集高校畢業(yè)生數(shù)據(jù)，試圖從實證研究的角度考察“第二課堂—學(xué)習(xí)滿意度—大學(xué)生核心競爭力”三者之間的關(guān)聯(lián)性，尤其是第二課堂對于大學(xué)生核心競爭力培養(yǎng)的影響作用。其研究成果有助于高?？陀^認(rèn)識第二課堂教育，可為高校重視第二課堂，發(fā)揮第二課堂教育作用，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提供有效的參考依據(jù)。

一、研究梳理與理論分析框架

（一）研究梳理

第二課堂具備內(nèi)容豐富、形式多樣的教育特征，指課堂教學(xué)以外的一切傳授知識、鍛造人格、培養(yǎng)綜合素質(zhì)、能力的實踐性教育活動[4]。高校為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活提供良好的校園文化氛圍、教育教學(xué)、學(xué)生社團(tuán)活動、學(xué)生管理等方面的服務(wù)。這些服務(wù)對學(xué)生的總體滿意度有一定的影響。國內(nèi)有學(xué)者指出，大學(xué)生普遍對學(xué)校的校園環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍、社團(tuán)活動、校園治安、日常生活設(shè)施等有比較高的期待。在學(xué)生的成長過程中，如果第二課堂教育能夠提升其綜合素質(zhì)和能力，使他們獲得一定程度的成長，他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷滿意度就會高[5]。王林祥認(rèn)為第二課堂經(jīng)歷對大學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度有著顯著的正向作用，對大學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)也有一定的作用[6]（P139）。喬祖琴指出，大學(xué)生對學(xué)校教育的滿足程度，取決于大學(xué)生對校園學(xué)習(xí)和社團(tuán)組織的感受和體驗[7]。汪雅霜認(rèn)為，以群體形式出現(xiàn)的一切校園文化活動，是學(xué)生課外生活的載體，對學(xué)生的人格塑造，素質(zhì)、能力培養(yǎng)，全面成長成才起著重要的促進(jìn)作用[8]。張蓓等認(rèn)為，大學(xué)生滿意度逐漸成為反映學(xué)校整體辦學(xué)水平和校園和諧程度的重要指標(biāo)，主要表現(xiàn)為學(xué)生對校園文化、教師教學(xué)、課程設(shè)置和管理服務(wù)等滿足程度[9]。秋玉等通過設(shè)計我國高校大學(xué)生滿意度測評指標(biāo)體系，得到學(xué)生受學(xué)校的自我學(xué)習(xí)、自我鍛煉、自我發(fā)展等成長環(huán)境的影響[10]。因此，高校要努力滿足大學(xué)生需求，加強第二課堂建設(shè)，不斷豐富校園環(huán)境與學(xué)生社團(tuán)內(nèi)涵建設(shè)，為大學(xué)生綜合素質(zhì)、能力的提升提供一個廣闊的平臺，提高學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度。

學(xué)習(xí)滿意度是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的一種態(tài)度或感覺，是感知價值和期望價值的差異比較，可以通過質(zhì)量感知和學(xué)習(xí)成果兩方面展現(xiàn)學(xué)生的滿足程度。學(xué)生對學(xué)習(xí)滿意度的高低與學(xué)習(xí)者的需求能否得到滿足有關(guān)[11]。大學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度是學(xué)生切身體驗高等教育之后最直接的感知評價，也是對大學(xué)教育過程的一種反饋。在學(xué)習(xí)滿意度與大學(xué)生核心競爭力關(guān)系研究方面，王林祥等學(xué)者認(rèn)為第二課堂活動的學(xué)習(xí)經(jīng)歷滿意度對大學(xué)生就業(yè)核心競爭力產(chǎn)生正向的顯著作用[6]（p139）。黃雨恒等學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)收獲滿意度是指學(xué)生在學(xué)校接受專業(yè)課程、校內(nèi)外實踐實訓(xùn)課程的滿意程度，主要包括專業(yè)知識、綜合能力養(yǎng)成等收獲[12]。由此可見，學(xué)習(xí)滿意度的高低與學(xué)生綜合素質(zhì)、能力的獲得之間存在一定的相關(guān)性。學(xué)校要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度，不僅要關(guān)注學(xué)生的專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，還要關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)、能力的養(yǎng)成。

第二課堂不僅是大學(xué)生素質(zhì)教育的重要載體，是學(xué)生知識、能力和經(jīng)驗積累的平臺，也是課堂教學(xué)活動的繼續(xù)或延伸[13]。結(jié)合國內(nèi)學(xué)者的觀點，本研究認(rèn)為大學(xué)生核心競爭力是大學(xué)生綜合素質(zhì)的集中表現(xiàn)，指大學(xué)生在長期的學(xué)校教育學(xué)習(xí)和社會實踐積累下，整合與提高人格魅力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、社會適應(yīng)力與健康的心理素質(zhì)等所形成的一種自己可主動獲得的核心競爭力，具有不易被競爭對手復(fù)制或效仿的獨特的競爭優(yōu)勢。目前，近2/3的學(xué)者發(fā)現(xiàn)第二課堂與大學(xué)生綜合能力二者之間存在緊密的聯(lián)系。武曉峰等認(rèn)為第二課堂是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)新能力的最佳場所，高校要加以重視，發(fā)揮第二課堂的育人作用[14]。喬靜芝等認(rèn)為應(yīng)借助高校第二課堂的自主性、豐富性、實踐性、互動性等獨特優(yōu)勢來培養(yǎng)的學(xué)生通用管理能力[15]。柯羽等認(rèn)為學(xué)生的就業(yè)能力獲得與高校第二課堂教育之間存在一定的相關(guān)性，主要表現(xiàn)為動態(tài)變化性、高度的主體性、強烈的情境導(dǎo)向性與一定的實踐體驗性[16]。安美忱等學(xué)者認(rèn)為在學(xué)校的積極引導(dǎo)下，內(nèi)容豐富、形式多樣的第二課堂對學(xué)生優(yōu)良人格和獨立意識的塑造、科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、社會實踐能力的鍛煉和知識面的拓寬等方面起著非常重要的作用[17]。因此，高校要充分發(fā)揮第二課堂的育人功能，大力支持與鼓勵活動的開展，構(gòu)建合理的活動內(nèi)容，提高學(xué)生參與社會實踐的主動性和積極性，讓他們在具體活動中提高持續(xù)學(xué)習(xí)、溝通協(xié)調(diào)和人際交往等綜合素質(zhì)與能力。

綜上所述，學(xué)界并沒有直接研究第二課堂與大學(xué)生核心競爭力的關(guān)系。但學(xué)界形成了一個基本共識：第二課堂的教育質(zhì)量（社團(tuán)活動、硬件設(shè)施、校園環(huán)境、管理和支持服務(wù)、校園文化等）會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度，進(jìn)而影響大學(xué)生核心競爭力的形成。目前，學(xué)界對它們之間關(guān)系的討論大部分都是理論探討，缺乏綜合分析框架，實證研究比較匱乏?？偟膩碚f，研究成果的實效性低，難以對第二課堂教育改革提出針對性強、實用性高的政策性建議。

（二）理論分析框架

1.研究的理論模型

第二課堂教育的直接效應(yīng)是滿意度，間接效果為大學(xué)生核心競爭力的塑造。本研究在分析第二課堂對大學(xué)生核心競爭力的影響時引入了中介變量“學(xué)習(xí)滿意度”，分析其在第二課堂與大學(xué)生核心競爭力關(guān)系中的中介作用。根據(jù)以往研究的相關(guān)成果，本研究構(gòu)建了“第二課堂—學(xué)習(xí)滿意度—大學(xué)生核心競爭力”的研究理論模型（見圖1）。

從上面的模型建構(gòu)中可知，該模型隱含著一個籠統(tǒng)的理論假設(shè)：學(xué)習(xí)滿意度是中介變量，第二課堂通過學(xué)習(xí)滿意度來影響大學(xué)核心競爭力的培養(yǎng)，對二者起到調(diào)節(jié)作用。第二課堂分為組織支持、教師引導(dǎo)與學(xué)生參與；學(xué)習(xí)滿意度分為質(zhì)量感知和學(xué)習(xí)成果；大學(xué)生核心競爭力分為健全的人格魅力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、社會適應(yīng)能力與健康的心理素質(zhì)。第二課堂對大學(xué)生綜合素質(zhì)、能力的培養(yǎng)起著非常重要的作用，并影響學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度。相反，對第二課堂教育的忽視在一定程度上意味著忽略了學(xué)生的綜合素質(zhì)、能力的培養(yǎng)，無法滿足學(xué)生的需求，進(jìn)而會降低其學(xué)習(xí)滿意度。而學(xué)習(xí)滿意度的高低會影響大學(xué)生核心競爭力的培養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度較高時，更容易培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

2.研究假設(shè)的提出

基于以上文獻(xiàn)資料，本研究認(rèn)為，第二課堂對學(xué)習(xí)滿意度、大學(xué)生核心競爭力具有正向顯著的影響，并且學(xué)習(xí)滿意度對大學(xué)生核心競爭力也具有正向顯著的影響，并據(jù)此提出了如下研究假設(shè)：

H1：第二課堂對學(xué)生滿意度具有正向顯著影響。

H2：學(xué)習(xí)滿意度對大學(xué)生核心競爭力具有正向顯著影響。

H3：第二課堂對大學(xué)生核心競爭力具有正向顯著影響。

其中，第二課堂、學(xué)習(xí)滿意度與大學(xué)生核心競爭力分別劃分為三個維度（組織支持、教師引導(dǎo)與學(xué)生參與）、兩個維度（質(zhì)量感知和學(xué)習(xí)成果）與六個維度（健全的人格魅力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、社會適應(yīng)能力、健康的心理素質(zhì)）。針對各維度細(xì)分之間的相互關(guān)系，本研究提出了更加具體的相關(guān)假設(shè)，并一一驗證它們之間的關(guān)系路徑。

二、研究設(shè)計、研究方法與數(shù)據(jù)收集

（一）研究設(shè)計

問卷的調(diào)查對象為畢業(yè)五年以內(nèi)的大學(xué)生。本研究采用定性和定量相結(jié)合的研究方法設(shè)計問卷，設(shè)計過程包括確定研究變量、確定各研究變量的測量題項、修改各個測量題項和小樣本預(yù)測、形成正式問卷等步驟。整個問卷除了第一部分的基本情況外，其余都采用李克特五級量表法，每個測量項目值由1（非常不贊同）到5（非常贊同）的5分測度構(gòu)成。

（二）研究方法

本研究為了驗證所提出的理論假設(shè)，設(shè)計了關(guān)于第二課堂對大學(xué)生核心競爭力影響研究的調(diào)查問卷，并運用SPSS21.0統(tǒng)計分析軟件的相關(guān)性分析法和Amos24.0分析軟件的結(jié)構(gòu)方程模型方法來檢驗第二課堂、學(xué)習(xí)滿意度與大學(xué)生核心競爭力的關(guān)聯(lián)性。

（三）數(shù)據(jù)收集

本研究采用隨機抽樣的方法收集數(shù)據(jù)，綜合考慮主客觀條件，采用紙質(zhì)問卷和電子郵件發(fā)送問卷的形式在大學(xué)畢業(yè)生群體中擴(kuò)散，共發(fā)放問卷250份，回收問卷238份，剔除無效問卷10份后，共得到有效問卷228份，有效問卷回收率為95.8%。本研究的調(diào)查問卷，除了第一部分的個人基本信息外，問卷的其余部分均采用克朗巴哈系數(shù)（Cronbach's Alpha）對各因子的內(nèi)部一致性進(jìn)行檢驗，檢驗問卷的信度。檢驗結(jié)果表明，第二課堂對大學(xué)生核心競爭力影響的調(diào)查問卷的Alpha系數(shù)為0.964>0.80，表明該問卷項目的內(nèi)部一致性較高，信度非常好。問卷的人口統(tǒng)計學(xué)特征分析表明，此次問卷調(diào)查的樣本涵蓋范圍比較廣泛，有較好的代表性和區(qū)分度，能夠綜合地反映調(diào)查對象的基本情況。

就性別比例來看，所調(diào)查的數(shù)據(jù)中女性比例（117人，51%）稍微高一些，比男性多6人。從畢業(yè)年限分布來看，1～3年的大學(xué)畢業(yè)生最多，有141人；畢業(yè)一年以內(nèi)的大學(xué)畢業(yè)生有52人；畢業(yè)3～5年的大學(xué)畢業(yè)生最少，僅有35人。以從事行業(yè)來看，金融與互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)分別有52人和50人，房地產(chǎn)有18人，文體、娛樂和交通運輸、建筑業(yè)均為19人，制造業(yè)有16人，計算機、通訊業(yè)有24人，教育業(yè)有10人，其它行業(yè)的有21人。由此可見，大部分畢業(yè)生熱衷于金融行業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)，這與現(xiàn)實情況非常相似。從學(xué)校所在地區(qū)分布來看，東部最多，其次是中部，西部最少，分別有119人、81人和28人，表明問卷發(fā)放存在一定的局限性，主要集中在東中部地區(qū)。從學(xué)校類型來看，一般本科院校的大學(xué)畢業(yè)生最多，其次是“985工程”院校的畢業(yè)生，分別有87人和61人。從學(xué)科類別來看，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科和工學(xué)的畢業(yè)生較多，分別有113人和52人，人文社會學(xué)科的畢業(yè)生有50人，其他學(xué)科的畢業(yè)生僅有2人。從自由時間分布來看，2小時以下的13人，2～4小時的94人，4～6小時的66人，6小時以上的55人，表明大部分大學(xué)畢業(yè)生的在校自由時間較多，普遍比較空閑。從學(xué)生干部經(jīng)歷來看，有學(xué)生干部經(jīng)歷的148人，無學(xué)生干部經(jīng)歷的80人，表明大部分大學(xué)生熱衷于學(xué)生活動。從學(xué)習(xí)成績分布區(qū)間來看，排名前5%的59人，排名5%～20%的101人，排名20%～50%的42人，排名后50%的26人，說明大部分大學(xué)畢業(yè)生的學(xué)習(xí)成績處于中等偏上位置。

三、實證檢驗

（一）第二課堂、學(xué)習(xí)滿意度與大學(xué)生核心競爭力的相關(guān)分析

中介變量是指如果自變量對因變量的影響通過M來影響，則M就是中介變量。中介變量可用以下路徑圖和方程來表示（見圖2）。通過圖1的理論模型可知，第二課堂影響大學(xué)生核心競爭力，也影響學(xué)習(xí)滿意度，而學(xué)習(xí)滿意度影響大學(xué)生核心競爭力，變量之間存在中介變量。

溫忠麟等學(xué)者提出，目前有三種不同的方法可以用來確定M是否起到中介作用[18]（P614-620）。本研究采用第一種方法檢驗回歸系數(shù)，其做法如下：滿足回歸系數(shù)c顯著，同時滿足回歸系數(shù)a顯著且回歸系數(shù)b顯著，則判定為部分中介。如果判定為完全中介，還需要加上回歸系數(shù)c不顯著這一條件。其中，總效應(yīng)等于所有中介效應(yīng)加上直接效應(yīng)即c=ab+c。c為總效應(yīng)，c為考慮中介效應(yīng)后的直接效應(yīng)，ab為中介效應(yīng)也稱間接效應(yīng)。

自變量和因變量相關(guān)關(guān)系顯著是中介變量存在的基礎(chǔ)，如果相關(guān)關(guān)系不顯著，一般情況下就沒必要繼續(xù)討論他們之間的關(guān)系[18]（p616-618）。因此，在分析第二課堂與大學(xué)生核心競爭力之間是否存在中介效應(yīng)之前，我們需要對變量之間進(jìn)行相關(guān)分析，以便后續(xù)研究的開展（見表1和表2）。

從表1可知，第二課堂的三個維度和學(xué)習(xí)滿意度的兩個維度的相關(guān)系數(shù)均為正值，且在0.05或0.01的顯著水平下，相關(guān)關(guān)系顯著，表明第二課堂的三個維度、學(xué)習(xí)滿意度的兩個維度和大學(xué)生核心競爭力的六個維度之間存在著顯著的正相關(guān)關(guān)系。

表2顯示，學(xué)習(xí)滿意度的兩個維度和大學(xué)生核心競爭力的六個維度的相關(guān)系數(shù)均為正值，且在0.01的顯著水平下，相關(guān)關(guān)系顯著，表明學(xué)習(xí)滿意度的兩個維度和大學(xué)生核心競爭力的六個維度之間存在著顯著的正相關(guān)關(guān)系。

（二）第二課堂與大學(xué)生核心競爭力的模型建構(gòu)分析

本研究根據(jù)前文和學(xué)者溫忠麟的中介模型，構(gòu)建了第二課堂、學(xué)習(xí)滿意度和大學(xué)生核心競爭力的數(shù)學(xué)模型：

cscci=β0+cxi+ui

ssi=a0+axi+ui

cscci=γ0+cxi+bssi+ui

cscci表示大學(xué)生核心競爭力，xi表示大學(xué)生核心競爭力的各個維度（i=1，2，3，4，5，6，分別是學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、健全的人格魅力、實踐能力、健康的心理素質(zhì)與社會適應(yīng)能力），ssi表表示學(xué)習(xí)滿意度（i=1，2，分別是質(zhì)量感知和學(xué)習(xí)成果），β0、c、a0、a、γ0、c'、b表示回歸系數(shù)，ui表表示殘差。

本研究運用SPSS21.0對回收的228份樣本數(shù)據(jù)構(gòu)建的數(shù)學(xué)模型進(jìn)行回歸分析，以驗證第二課堂、學(xué)習(xí)滿意度和大學(xué)生核心競爭力之間的關(guān)系。因此，在本研究中，使用SPSS24.0軟件回歸分析中提供的Bootstrap方法求得每個路徑系數(shù)對應(yīng)的B值，并判斷其是否具有顯著性（見表3）。

全樣本模型路徑系數(shù)的顯著性檢驗結(jié)果表明：從組織支持、教師引導(dǎo)和學(xué)生參與分別到質(zhì)量感知、學(xué)習(xí)成果的路徑系數(shù)顯著，均>0.3。從質(zhì)量感知、學(xué)習(xí)成果分別到學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、健全的人格魅力、實踐能力、健康的心理素質(zhì)和社會適應(yīng)能力的路徑系數(shù)顯著，均>0.4；從組織支持、教師引導(dǎo)分別到學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、健全的人格魅力、實踐能力、健康的心理素質(zhì)和社會適應(yīng)能力的路徑系數(shù)顯著，均<0.3。學(xué)生參與到學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、健全的人格魅力、實踐能力、健康的心理素質(zhì)和社會適應(yīng)能力的路徑系數(shù)顯著，均>0.4。這表明第二課堂的學(xué)生參與對大學(xué)生核心競爭力六個維度的直接效應(yīng)較高。最后，通過系數(shù)比較是否顯著分析可知，路徑系數(shù)滿足前文判定中介變量為部分中介效應(yīng)的兩個條件，學(xué)習(xí)滿意度的兩個因素在第二課堂的三個因素和大學(xué)生核心競爭力的六個因素間起到部分中介效應(yīng)。

經(jīng)過計算間接效應(yīng)ab可知，組織支持通過中介變量學(xué)習(xí)滿意的兩個維度（質(zhì)量感知、學(xué)習(xí)成果）到大學(xué)生核心競爭力的六個維度（學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、健全的人格魅力、實踐能力、健康的心理素質(zhì)和社會適應(yīng)能力）的間接效應(yīng)分別是0.205、0.194、0.187、0.187、0.163和0.178、0.180、0.143、0.178、0.138；教師引導(dǎo)通過中介變量學(xué)習(xí)滿意的兩個維度（質(zhì)量感知、學(xué)習(xí)成果）到大學(xué)生核心競爭力的六個維度（學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、健全的人格魅力、實踐能力、健康的心理素質(zhì)和社會適應(yīng)能力）的間接效應(yīng)分別是0.203、0.191、0.185、0.185、0.174、0.162和0.128、0.130、0.103、0.128、0.101、0.09；學(xué)生參與通過中介變量學(xué)習(xí)滿意的兩個維度（質(zhì)量感知、學(xué)習(xí)成果）到大學(xué)生核心競爭力的六個維度（學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、健全的人格魅力、實踐能力、健康的心理素質(zhì)和社會適應(yīng)能力）的間接效應(yīng)分別是0.306、0.289、0.279、0.279、0.263、0.243和0.323、0.327、0.259、0.323、0.254、0.251。

為了更好地判斷和進(jìn)一步了解第二課堂與大學(xué)生核心競爭力的關(guān)系，通過構(gòu)建第二課堂、學(xué)習(xí)滿意度和大學(xué)生核心競爭力之間的結(jié)構(gòu)方程模型，發(fā)現(xiàn)它們之間的各項擬合指標(biāo)均高于標(biāo)準(zhǔn)（見表4）。

由表4的數(shù)據(jù)可知，樣本數(shù)據(jù)與結(jié)構(gòu)方程模型的適配度較高，其中二維結(jié)構(gòu)的卡方與自由度比值（2.688）小于5，GFI值（0.93）和AGFI值（0.87）均大于0.8，RMSEA值（0.068）小于0.08，NFI值（0.924）、NNFI值（0.924）、CFI值（0.908）和IFI值（0.908）均大于0.9。因此，第二課堂、學(xué)習(xí)滿意度與大學(xué)生核心競爭力影響機制的結(jié)構(gòu)方程模型建模在各方面表現(xiàn)都較為合理，是比較理想的結(jié)構(gòu)方程模型建模。

四、結(jié)論與建議

（一）研究發(fā)現(xiàn)與討論

1.先前的研究均從校園環(huán)境、校園文化和社團(tuán)活動等角度說明了第二課堂對高校學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度有影響。本研究發(fā)現(xiàn)，高校第二課堂的三個維度（組織支持、教師引導(dǎo)、學(xué)生參與）均對學(xué)習(xí)滿意度的兩個維度（質(zhì)量感知和學(xué)習(xí)成果）有顯著正向影響，顯著性均>0.3。

2.學(xué)習(xí)滿意度的兩個維度（質(zhì)量感知、學(xué)習(xí)成果）均對大學(xué)生核心競爭力的六個維度（學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、健全的人格魅力、實踐能力、健康的心理素質(zhì)和社會適應(yīng)能力）有正向顯著影響，顯著性均>0.4。這說明學(xué)生不僅期待獲取專業(yè)理論知識，而且也注重自身綜合素質(zhì)和能力的提升。學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度的高低不僅會影響學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量、教師教學(xué)質(zhì)量與水平，也會影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入、課外活動參與度。高校應(yīng)認(rèn)識到學(xué)習(xí)滿意度的高低能夠體現(xiàn)學(xué)生對學(xué)校軟硬件等方面的認(rèn)同程度，需多措并舉營造良好育人環(huán)境，助力學(xué)生成長成才。

3.第二課堂（組織支持、教師引導(dǎo)）對大學(xué)生核心競爭力（學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、健全的人格魅力、實踐能力、健康的心理素質(zhì)和社會適應(yīng)能力）有正向顯著影響，顯著性均<0.3。其中，第二課堂的學(xué)生參與對大學(xué)生核心競爭力六個維度有正向顯著影響，顯著性>0.4，直接效應(yīng)較高。因此，高校要重視第二課堂建設(shè)，發(fā)揮第二課堂教育作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與第二課堂活動，著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，促進(jìn)學(xué)生的全面成長成才。

4.第二課堂通過學(xué)習(xí)滿意度對大學(xué)生核心競爭力起著正向顯著影響，學(xué)習(xí)滿意度起著部分中介作用。組織支持、教師引導(dǎo)通過中介變量學(xué)習(xí)滿意的兩個維度（質(zhì)量感知、學(xué)習(xí)成果）到大學(xué)生核心競爭力的六個維度（學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、健全的人格魅力、實踐能力、健康的心理素質(zhì)和社會適應(yīng)能力）的間接效應(yīng)大部分都<0.2。學(xué)生參與通過中介變量學(xué)習(xí)滿意的兩個維度（質(zhì)量感知、學(xué)習(xí)成果）到大學(xué)生核心競爭力的六個維度（學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、健全的人格魅力、實踐能力、健康的心理素質(zhì)和社會適應(yīng)能力）的間接效應(yīng)大部分都>0.25。這說明學(xué)生深知在學(xué)校的主要目的就是接受知識，鍛煉自身的綜合素質(zhì)和能力。高校應(yīng)更好地借助第二課堂來滿足學(xué)生的教育生活需求，為學(xué)生提供更多全面成長與發(fā)展的機會。學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度越高，意味著學(xué)生越接近成才目標(biāo)，獲得了更多的必備專業(yè)知識和綜合能力。

（二）對策與建議

1.優(yōu)化第二課堂教育環(huán)境，創(chuàng)造優(yōu)良的學(xué)習(xí)條件。環(huán)境對學(xué)生而言既是潤雨細(xì)無聲的熏陶，也意味著學(xué)生學(xué)習(xí)的外部硬件支持。大學(xué)教育環(huán)境不僅包括大學(xué)校園環(huán)境、教學(xué)設(shè)備以及后勤設(shè)施等硬件，也包括師資力量與校園文化等軟件。高校第二課堂是大學(xué)教育的主要內(nèi)容、大學(xué)校園文化載體的重要表現(xiàn)形式[19]。大學(xué)教育是學(xué)生汲取健康營養(yǎng)的肥沃土壤，學(xué)生不僅需要在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)理論知識，還需要通過與外部環(huán)境的互動與交流強化專業(yè)知識、培養(yǎng)綜合素質(zhì)和能力。高校第二課堂所蘊含的大學(xué)校園文化對大學(xué)生的綜合素質(zhì)、能力既起著直接的教育作用，又起著潤雨細(xì)無聲的熏陶作用。因此，高校不僅要充分意識到第二課堂的教育作用，還要重視第二課堂教育環(huán)境建設(shè)，給予配套的政策支持。第一，高校要大力支持第二課堂建設(shè)，為第二課堂活動的開展創(chuàng)造比較優(yōu)越的教育生存環(huán)境和提供重要的物質(zhì)保障。第二，高校要進(jìn)一步深化第二課堂教育改革，為學(xué)生參與第二課堂創(chuàng)造優(yōu)良的學(xué)習(xí)條件。第三，高校要發(fā)揮導(dǎo)向性作用，營造積極健康向上的校園文化，積極引導(dǎo)學(xué)生組織、參與第二課堂活動，充分調(diào)動學(xué)生參與第二課堂的積極性，共同創(chuàng)建優(yōu)美的第二課堂教育環(huán)境?？傊?，開展豐富多彩的第二課堂活動，充分發(fā)揮第二課堂的育人功能，必須優(yōu)化第二課堂教育環(huán)境，健全完備的校園文化基礎(chǔ)設(shè)施。

2.加大第二課堂教育經(jīng)費支持，建立大學(xué)生活動中心。教育經(jīng)費的足額籌集、合理分配與有效使用是第二課堂教育蓬勃健康發(fā)展的重要保障。高校學(xué)生社團(tuán)是第二課堂的主要表現(xiàn)形式與載體，聚集了大部分學(xué)生課外自我展示的平臺。在社團(tuán)活動中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)知識、積累經(jīng)驗、塑造人格、鍛煉能力，展示自我[20]。因此，高校應(yīng)在經(jīng)費上進(jìn)行扶持，加大對學(xué)生社團(tuán)建設(shè)的投入，為學(xué)生社團(tuán)的發(fā)展提供必要的經(jīng)費支持，以確保學(xué)生社團(tuán)活動的正常開展，推動社團(tuán)又好又快和諧發(fā)展。同時，學(xué)校必須大力實施校建工程，竭力完善教育設(shè)備，建立大學(xué)生活動中心。大學(xué)生活動中心是大學(xué)專門指導(dǎo)與管理大學(xué)生科技、文體娛樂活動的組織，既是豐富大學(xué)生課余生活的重要場所，也是大學(xué)生以“交往活動”為媒介，完成自我教育、自我管理與自我服務(wù)，提升綜合素質(zhì)、能力的重要平臺。大學(xué)活動中心的建立是社團(tuán)活動正常有序開展的重要保障，不僅可以為學(xué)校的第二課堂教育提供活動場地，也可以為學(xué)校各個部門之間的活動策劃提供工作場所。所以說，加大第二課堂教育的經(jīng)費支持，建立大學(xué)生活動中心，既是提升第二課堂活動質(zhì)量的重要物質(zhì)保障，也是更好地適應(yīng)新時代下大學(xué)生全面成長成才的發(fā)展需要。

3.改進(jìn)第二課堂教育系統(tǒng)化設(shè)計，構(gòu)建第二課堂保障機制。第二課堂活動的開展需要建立良性的組織運行機制、科學(xué)有效的組織管理，理應(yīng)對其進(jìn)行整體的系統(tǒng)化設(shè)計和經(jīng)營[21]。高校要系統(tǒng)化和制度化地引導(dǎo)第二課堂活動開展，應(yīng)先建立運行機制，系統(tǒng)地健全活動申報制度、社團(tuán)注冊制度、財務(wù)管理制度與考核激勵制度等。同時，高校應(yīng)單獨設(shè)立第二課堂活動的指導(dǎo)部門，充分發(fā)揮引導(dǎo)職能，堅持學(xué)生的主體性地位，實現(xiàn)從學(xué)生的興趣愛好、自身發(fā)展的意識觀念、活動開展過程等方面全過程的系統(tǒng)化引導(dǎo)。第二課堂保障機制的構(gòu)建既是學(xué)校、團(tuán)委、社聯(lián)部與社會共同作用的結(jié)果，也是相關(guān)利益群體和不同行為主體綜合施力的結(jié)果。因此，學(xué)?？梢詮闹贫缺Ｕ?、組織保障、人員保障、設(shè)施保障和質(zhì)量保障五方面著手構(gòu)建第二課堂保障機制：第一，制度保障。健全系統(tǒng)化的制度能夠為第二課堂活動的規(guī)范有序開展提供制度性保障。高?？梢圆捎弥贫刃问酱_定與規(guī)范第二課堂活動，建立完善的第二課堂管理制度，包括組織建設(shè)制度、經(jīng)費管理制度、活動管理制度與學(xué)分認(rèn)證制度等。第二，組織保障。高校黨委行政要在人才培養(yǎng)的視角下統(tǒng)籌全局，全面安排，組建以校團(tuán)委、教務(wù)處與學(xué)生處等相關(guān)職能部門為領(lǐng)導(dǎo)成員的指揮部，負(fù)責(zé)第二課堂活動的統(tǒng)籌規(guī)劃、實施指導(dǎo)與認(rèn)證監(jiān)督。第三，人員保障。高校要高度重視第二課堂的師資隊伍建設(shè)，建立第二課堂導(dǎo)師制度，打造一支高水平的第二課堂師資隊伍，以便確保第二課堂活動的可持續(xù)開展。第四，設(shè)施保障。高校要加大第二課堂的經(jīng)費支持，加強第二課堂網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、實踐基地、活動場地等硬件設(shè)施建設(shè)，為有效開展第二課堂活動提供重要的物質(zhì)保障。第五，質(zhì)量保障。高校想要綜合學(xué)校、院系與學(xué)生的評價結(jié)果，需要設(shè)計一套科學(xué)合理的第二課堂活動評價指標(biāo)體系，全方位、多層次、寬領(lǐng)域地開展第二課堂活動評價。

4.積極聯(lián)合校外資源，延伸第二課堂教育范圍。在新的歷史時期下，高校教育面臨著一個極其復(fù)雜的社會環(huán)境，單靠高校象牙塔式的封閉型教育已經(jīng)難以為繼?，F(xiàn)代大學(xué)教育越來越把社會教育資源看作是學(xué)校教育資源的重要組成部分。第二課堂教育發(fā)展需要有目的、有計劃、有層次地開發(fā)校外教育資源。為更好地發(fā)揮第二課堂的校外教育作用，高校及教師要以為廣大學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育為己任，努力營造和諧的第二課堂教育氛圍，充分發(fā)掘校外教育資源，不斷延伸第二課堂教育內(nèi)容及范圍。第一，整合校外教育資源，實現(xiàn)互利共贏的局面。高校應(yīng)在嚴(yán)格遵循學(xué)校人才培養(yǎng)宗旨的前提下，通過整合與充分挖掘社會教育資源，積極吸納社會力量參與學(xué)校第二課堂教育，深入了解和正確認(rèn)識自己的特點和優(yōu)勢，努力探索高校與社會互利共贏的第二課堂教育模式。第二，加強交流，拓展交流渠道，實現(xiàn)資源共享。高校要結(jié)合大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃，打開封閉局面、放寬教育思路，搭建學(xué)生社團(tuán)與社會互動共享平臺，加強資源共享與互補。第三，實行“走出去、引進(jìn)來”的思想策略，充分利用社會的豐富資源，盡量為學(xué)生社團(tuán)提供同社會交流與聯(lián)系的機會，讓學(xué)生社團(tuán)放心地走出校園，邁入社會[22]?？傊覀儜?yīng)以校外社會資源為背景推動高校第二課堂教育的發(fā)展，發(fā)揮高校與社會的相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的作用，促進(jìn)高校和社會共呼吸、同命運的社會教育活動的開展。

五、結(jié)語

本研究通過調(diào)研畢業(yè)5年以內(nèi)的大學(xué)畢業(yè)生，對第二課堂深遠(yuǎn)教育的實效性開展縱向研究，詳細(xì)分析了我國高校第二課堂對大學(xué)生核心競爭力的培養(yǎng)成效，較好地解釋了影響大學(xué)生核心競爭力培養(yǎng)的實效性因素。研究結(jié)果表明，高校第二課堂的三個維度（組織支持、教師引導(dǎo)和學(xué)生參與）通過學(xué)習(xí)滿意度兩個維度（質(zhì)量感知和學(xué)習(xí)成果）對大學(xué)生核心競爭力的六個維度（學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、健全的人格魅力、實踐能力、健康的心理素質(zhì)和社會適應(yīng)能力）有正向顯著影響，并且學(xué)習(xí)滿意度起著部分中介作用。其中，學(xué)生參與對大學(xué)生核心競爭力的六個維度（學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、健全的人格魅力、實踐能力、健康的心理素質(zhì)和社會適應(yīng)能力）的影響最為顯著。這為研究第二課堂對培養(yǎng)大學(xué)生核心競爭力動態(tài)、復(fù)雜的實效性問題提供了科學(xué)的方法論支撐。在當(dāng)前我國高校第二課堂教育蓬勃發(fā)展、越加重視的背景下，高校第二課堂、學(xué)習(xí)滿意度與大學(xué)生核心競爭力的理論模型中各影響因素的培養(yǎng)效應(yīng)和相對重要性的差異，仍需進(jìn)一步深入研究，以期為探尋我國第二課堂教育的發(fā)展方向和深化路徑提供思路。

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Abstract： The extracurricular courses can improve college students' comprehensive quality and enhance their abilities. Based on analysis theoretical analysis framework， theoretical hypotheses about the relationship among the extracurricular courses， study satisfaction and the college students core competitiveness were put forward. Then the data was collected through questionnaires and a structural equation model was constructed to examine the above-mentioned relationship and to verify the hypotheses. It is found that the extracurricular courses positively and significantly affect college students' core competitiveness and the study satisfaction also plays a mediating role. Based on this finding， this paper puts forward some countermeasures and suggestions for colleges and universities in China to scientifically construct extracurricular courses.

Key words： extracurricular courses； study satisfaction； college students； core competitiveness； countermeasure and suggestion

（責(zé)任編輯 黃建新）