基于“刺激-反應(yīng)”理論的農(nóng)業(yè)高職院校思政課翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用評(píng)價(jià)
——以江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

喬小倩，封寒

（江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇句容 212400）

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，指的是將課堂內(nèi)外的時(shí)間重新調(diào)整，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。與傳統(tǒng)課堂教師講授為主的模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)內(nèi)容按“課前課中課后”分段，引導(dǎo)學(xué)生課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)觀看視頻、PPT 及使用其他學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)，課堂上集中討論、交流，課后通過(guò)總結(jié)師生共同研究調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、和呈現(xiàn)知識(shí)的方式。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，翻轉(zhuǎn)課堂以其獨(dú)特的新穎性和互動(dòng)性受到了越來(lái)越多人的關(guān)注，高職院校思政課亦積極引入翻轉(zhuǎn)課堂。

1 問(wèn)卷設(shè)計(jì)及回收情況

該研究圍繞翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施情況、學(xué)生接受參與情況、對(duì)思政課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式的期望和需求等問(wèn)題展開(kāi)調(diào)研，以江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，選擇400名學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，收回385份，有效率96.3%。為確保問(wèn)調(diào)查結(jié)果的真實(shí)有效性，調(diào)研前已對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行了簡(jiǎn)要說(shuō)明，并要求所有參與調(diào)研學(xué)生務(wù)必根據(jù)自己的真實(shí)情況作答。

2 調(diào)查結(jié)果與數(shù)據(jù)分析

2.1 調(diào)查對(duì)象基本情況分析

參與問(wèn)卷調(diào)研的385名學(xué)生來(lái)自7個(gè)院系51個(gè)專業(yè)（方向），覆蓋了園林、經(jīng)濟(jì)、機(jī)電等學(xué)科領(lǐng)域，具有廣泛的代表性。其中大二大三學(xué)生人數(shù)占88.05%，他們均已完成思政課程的學(xué)習(xí)，且89.09%學(xué)生的思政課成績(jī)?yōu)榱己煤蛢?yōu)秀，知識(shí)素養(yǎng)相對(duì)較高，對(duì)調(diào)研內(nèi)容的反饋具有客觀性。

2.2 思政課翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)施的情況分析

從表1的第4個(gè)問(wèn)題可以看出，本文所選案例江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了非常豐富的思政課教學(xué)資源，而從第3個(gè)問(wèn)題的反饋來(lái)看，僅有49.87%的學(xué)生對(duì)思政課采取翻轉(zhuǎn)課堂模式持“喜歡、非常喜歡”的態(tài)度，人數(shù)占參與調(diào)研學(xué)生總數(shù)的比例未到一半，調(diào)查結(jié)果顯示，216名學(xué)生反映思政教師只是偶爾使用翻轉(zhuǎn)課堂模式，其中7.53%的教師從未使用過(guò)該模式，實(shí)施進(jìn)度的不同會(huì)影響學(xué)生對(duì)思政課翻轉(zhuǎn)課堂模式的感受度。

表1 高職院校思政課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的基本情況

學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂采用的實(shí)踐模式，按喜歡的程度集中體現(xiàn)在“外出參觀、分組討論研究”和“辯論賽”等，可見(jiàn)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性且?guī)в幸欢ǜ?jìng)賽性的實(shí)踐形式更能激發(fā)學(xué)生的興趣。然而受合班課學(xué)生人數(shù)多和課時(shí)數(shù)的限制，大型的實(shí)踐互動(dòng)難以實(shí)現(xiàn)，僅能通過(guò)課堂的小型活動(dòng)予以彌補(bǔ)，大大降低了學(xué)生的期望。

2.3 學(xué)生對(duì)思政課翻轉(zhuǎn)課堂模式的接受情況分析

表2顯示，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為思政課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容相對(duì)適中，但仍有29.1%的學(xué)生認(rèn)為“感興趣的不多”，29.61%的學(xué)生認(rèn)為“視頻吸引力不夠”，說(shuō)明學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)資源有個(gè)性化的需求。在課前學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況的調(diào)查中，36.88%的學(xué)生 “能夠認(rèn)真、按時(shí)?完成所有學(xué)習(xí)任務(wù)”，25.45%的學(xué)生“會(huì)看視頻，但作業(yè)完成的馬虎，參與討論少”，也有少部分學(xué)生表示“基本沒(méi)完成”，且50.65%的學(xué)生認(rèn)為目前采取“課堂上由團(tuán)隊(duì)集體完成任務(wù)”的模式效果一般甚至不好，組員參與完成任務(wù)的積極性不高，在組長(zhǎng)安排下隨意參加任務(wù)的人數(shù)達(dá)到了48.83%，有10.13%的人明確表示不愿意參加甚至從未參加，多數(shù)情況下僅有組長(zhǎng)一人完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)。由此可見(jiàn)，高職生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性欠佳，在課堂上參與團(tuán)隊(duì)任務(wù)的積極性不高，如何設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的“翻轉(zhuǎn)”模式，值得思考。

表2 學(xué)生對(duì)思政課翻轉(zhuǎn)課堂模式的接受情況

2.4 學(xué)生的收獲分析

按照學(xué)生通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂得到的收獲程度，“分析解決問(wèn)題的能力、自學(xué)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力”排到了前4 位，但在其他能力方面收獲不大，如“責(zé)任感和使命感”僅占21.04%，“創(chuàng)新能力、跨專業(yè)融合能力”等所占比例也較低。表明思政教育未能有效增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感，由于合班課程多數(shù)為本專業(yè)班級(jí)，學(xué)生的跨專業(yè)交流較少，難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融通。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂給學(xué)生帶來(lái)的收獲

而在 “你認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施讓你最受益最大的環(huán)節(jié)”“你的最大受益點(diǎn)”調(diào)研中，“查閱書(shū)籍文獻(xiàn)”“網(wǎng)絡(luò)資源搜索”“拍攝影像視頻及制作PPT”以64.68%、57.92%、44.16%的比例分占前3位，從結(jié)果可以看出學(xué)生的實(shí)踐能力得到了顯著提升。

2.5 對(duì)思政課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式的期望和要求

為科學(xué)合理評(píng)價(jià)思政課翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用情況，問(wèn)卷設(shè)計(jì)了“請(qǐng)你對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式提出寶貴意見(jiàn)”這一開(kāi)放性的問(wèn)題，通過(guò)整理得出：教學(xué)方面希望課堂上多一些有創(chuàng)意的互動(dòng)、采取有效措施激發(fā)所有學(xué)生參與的熱情；教師方面希望所有教師都能使用翻轉(zhuǎn)課堂模式、盡量理論結(jié)合實(shí)際案例、定期更新網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)資源、融入時(shí)事政治；課程方面希望設(shè)計(jì)出更多適合高職生的實(shí)踐環(huán)節(jié)、以輕松活潑的方式開(kāi)展互動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源應(yīng)給與學(xué)生選擇權(quán)限；課程評(píng)價(jià)考核體系方面希望建立適合不同學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、考核方式因人而異等。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職院校思政教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

從以上的分析可得出江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院將翻轉(zhuǎn)課堂融入思政課程教學(xué)的整體狀況是比較好的，大部分學(xué)生都能對(duì)其做出客觀理性的評(píng)價(jià)，且受益匪淺。但調(diào)查結(jié)果也反映出一些問(wèn)題，集中表現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，農(nóng)業(yè)高職院校在思政課推行翻轉(zhuǎn)課堂模式的力度不夠，部分教師觀念未同步，教學(xué)水平不均衡。筆者通過(guò)走訪座談了解到，有些教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式后認(rèn)為它必須在小班化的教學(xué)環(huán)境中才能取得較好的效果，與我國(guó)思想政治教育大班化的基本國(guó)情不相符合，認(rèn)為“課堂只是少部分‘活躍分子’表現(xiàn)的平臺(tái)”，合班課學(xué)生數(shù)較多，在互動(dòng)等環(huán)節(jié)上難以實(shí)現(xiàn) “集體互動(dòng)”，因而近57%的教師偶爾使用或從不使用翻轉(zhuǎn)課堂模式。還有部分年紀(jì)較大的思政教師依然習(xí)慣沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)新媒體手段的應(yīng)用不熟悉甚至是排斥。

其次，“常規(guī)”翻轉(zhuǎn)課堂模式難以適應(yīng)高職院學(xué)生的需求。常規(guī)翻轉(zhuǎn)課堂教育模式要求學(xué)生有較高的自主學(xué)習(xí)和探究的能力，不符合高職院校學(xué)生的實(shí)際。有材料顯示思想政治翻轉(zhuǎn)課堂教育的成功案例基本集中在本科以上學(xué)歷高校，而高職院校學(xué)生知識(shí)積累不夠，自主學(xué)習(xí)能力較弱，不擅于獨(dú)立思考且學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)，多數(shù)人不能按要求完成課前基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，加之目前高職院校思政課多采用合班課，調(diào)研結(jié)果顯示兩個(gè)及以上班級(jí)合班就達(dá)到了83.9%，教師無(wú)法監(jiān)督到每一位學(xué)生高質(zhì)量完成任務(wù)，嚴(yán)重影響了學(xué)生課堂參與的積極性。

4 結(jié)語(yǔ)

約翰·沃森確立的“刺激-反應(yīng)”原理，指出復(fù)雜的人類行為可以分為刺激和反應(yīng)兩部分，桑代克認(rèn)為刺激和反應(yīng)聯(lián)結(jié)的過(guò)程即是人類學(xué)習(xí)的過(guò)程，而反應(yīng)總是隨著刺激而呈現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)施過(guò)程，即可看作是采取新穎的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，對(duì)學(xué)生思政學(xué)習(xí)的 “課前—課中—課后”進(jìn)行有效的 “刺激”，以此激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“反應(yīng)”——學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性，增強(qiáng)思政課程的教育教學(xué)效果。但高職院校的思想政治教育教學(xué)面臨的困難更大。為了有效促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂模式在思政課程教學(xué)中的應(yīng)用，筆者結(jié)合多年思政教學(xué)工作及調(diào)查結(jié)果，提出課前“雙線翻轉(zhuǎn)”、課中“雙重翻轉(zhuǎn)”模式，構(gòu)建課后“雙分制”考核評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)思政教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4.1 課前“線上線下”雙線翻轉(zhuǎn)，提升高職生學(xué)習(xí)自主性

目前思政課翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)多采用觀看視頻的模式進(jìn)行，且多以網(wǎng)絡(luò)下載的資源和教師拍攝的微視頻為主，學(xué)生在線上除了參與實(shí)時(shí)討論外，參與視頻拍攝的機(jī)會(huì)較少，在課堂上對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的把握無(wú)法做到“感同身受”，因而可設(shè)計(jì)多種視頻模式，改教師主導(dǎo)為教師引導(dǎo)，讓學(xué)生共同參與食品拍攝，運(yùn)用適合高職生的視頻呈現(xiàn)方式，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感和責(zé)任感，進(jìn)而增加學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)，要開(kāi)發(fā)利用微信公眾號(hào)、網(wǎng)絡(luò)文化工作室等新媒體平臺(tái)，打造出一批優(yōu)秀的圖文及視頻線上文化產(chǎn)品，同步開(kāi)展互動(dòng)性的、富有儀式感的線下思政教育活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)思政教育“線上線下”的雙重翻轉(zhuǎn)。

4.2 課中“教師學(xué)生雙重翻轉(zhuǎn)”，構(gòu)建新型師生關(guān)系，增強(qiáng)思政教育實(shí)效性

對(duì)于理論學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能力皆較弱的高職生來(lái)說(shuō)，教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)要求重構(gòu)“常規(guī)”翻轉(zhuǎn)課堂模式，一方面通過(guò)豐富教學(xué)手段，將學(xué)生熟悉的教學(xué)元素融入到各翻轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)，增加學(xué)生的參與性和學(xué)習(xí)的趣味性，同時(shí)讓學(xué)生由翻轉(zhuǎn)課堂的執(zhí)行者成為“翻轉(zhuǎn)”的設(shè)計(jì)者，由其自主設(shè)計(jì)喜歡的項(xiàng)目式互動(dòng)活動(dòng)，獲得更真實(shí)、更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將常規(guī)翻轉(zhuǎn)課堂演化為“師生共翻轉(zhuǎn)”的新型翻轉(zhuǎn)模式。

4.3 課后“雙分制”考核評(píng)價(jià)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教

在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程中，很多學(xué)生對(duì)“實(shí)踐+網(wǎng)考”的考核制度不太接受，部分思政教師也認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的興起只是思政課教育教學(xué)改革的一個(gè)方向，沒(méi)有建立與之相配套的課程評(píng)價(jià)體系，只重視任務(wù)量的完成，從而忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握。因此，要尋找適合高職生的考核評(píng)價(jià)途徑，即學(xué)生可以通過(guò)平時(shí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)度、在線討論情況、團(tuán)隊(duì)任務(wù)完成情況等方面獲得“基礎(chǔ)分”，同時(shí)從參加校園思想政治教育活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等第二課堂獲得“附加分”，學(xué)生不僅要完成網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)和課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，取得“基礎(chǔ)分”，而且要積極參與各類思政實(shí)踐教育活動(dòng)，掙得“附加分”，讓思政教育在學(xué)生的心中“活”起來(lái)。