綜合性教學(xué)改革模式在急救護理學(xué)教學(xué)中的效果評價

王文燕，邢曉冬

（內(nèi)蒙古民族大學(xué)，內(nèi)蒙古通遼 028000）

急救護理學(xué)是一門綜合應(yīng)用型護理學(xué)科，是理論與實踐緊密結(jié)合的一門課程。在整個教學(xué)過程中，教師應(yīng)該著重于加強對護生進行急救護理的理論知識和急救技能等綜合能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代護理教育理念旨在培養(yǎng)具有積極的專業(yè)態(tài)度、高層次認(rèn)知能力、良好的人際溝通能力以及合作與組織能力的護理人才[1]。對于護理專業(yè)的人才具備良好的溝通協(xié)作的能力、扎實的急救技術(shù)以及良好的急救理論知識，才能更好更有效的處理急救事件[2]。

教師在教學(xué)過程中需要認(rèn)真思考和解決的主要問題是，怎樣更好地提高護生對于急救護理學(xué)的理論知識和急救技能的學(xué)習(xí)，更好地提高護生的學(xué)習(xí)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。有研究表明，決定教師教育效果的關(guān)鍵是學(xué)生參與教學(xué)過程中的積極性[3]。該研究通過授課教師對于急救護理學(xué)教學(xué)方法進行了綜合性教學(xué)改革研究和積極探索之后。形成了一套綜合性的教學(xué)改革模式，提高了急救護理學(xué)的教學(xué)效果，提升了護生的臨床思維能力，取得了較好的效果。

1 資料與方法

1.1 一般資料

將內(nèi)蒙古民族大學(xué)2014級四年制護理學(xué)本科專業(yè)的學(xué)生作為研究對象，隨機分成對照組和試驗組，各62人，平均年齡（21.6 ±1.8）歲。兩組學(xué)生均由同一名教師擔(dān)任理論和實驗的教學(xué)任務(wù)。采用同一教學(xué)大綱和相同的標(biāo)準(zhǔn)進行教學(xué)活動。兩組學(xué)生在一般資料方面差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）。

1.2 研究方法

對照組護生依據(jù)教學(xué)大綱的標(biāo)準(zhǔn)，采用傳統(tǒng)的教學(xué)法進行教學(xué)工作。試驗組主要加強課前的預(yù)習(xí)和課上的互動，學(xué)生對一些相對簡單好理解的知識點進行翻轉(zhuǎn)課堂的試驗，讓學(xué)生當(dāng)老師給同學(xué)們講解。增加學(xué)生的課堂積極性和主動性。增加案例教學(xué)內(nèi)容，使課堂的氣氛更加活躍，學(xué)生能夠更加積極主動的思考問題，應(yīng)用臨床思維積極主動地解決問題?！白x、議、練”教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和綜合運用能力[4]。護生在學(xué)習(xí)的過程中，通過閱讀急救護理學(xué)的相關(guān)文獻知識，不斷拓展急救護理學(xué)的知識面，即“讀”的教學(xué)模式；針對有爭議的急救護理學(xué)的相關(guān)知識分小組進行主題討論，并且得出自己的結(jié)論，以提高學(xué)生的思辨能力和發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，即“議”的教學(xué)模式；加強學(xué)生對于急救護理學(xué)相關(guān)知識的技術(shù)技能培訓(xùn)，提高學(xué)生綜合運用急救護理學(xué)急救技術(shù)與技能知識的能力，達到練的目的，即“練”的教學(xué)模式。以上綜合教學(xué)改革的模式，重點培養(yǎng)護生的主動學(xué)習(xí)和積極探究知識的能力，學(xué)生在案例分析的過程中提高了臨床思維能力，護生能夠以評判性思維的方式進行病情判斷和分析。進一步提高了學(xué)生的急救能力、團隊合作精神和組織能力。

1.3 改革評價

在學(xué)期末對試驗組和對照組的學(xué)生都進行理論知識考試和急救技能考核、并且進行相關(guān)的問卷調(diào)查以及對急救護理學(xué)課程的滿意度調(diào)查。調(diào)查問卷主要包括護生的合作能力、臨床思維能力、處理急救事件的能力和課程的學(xué)習(xí)興趣以及課程的滿意度等方面的內(nèi)容。

1.4 統(tǒng)計方法

應(yīng)用SPSS 17.0 統(tǒng)計學(xué)軟件對所有的數(shù)據(jù)進行分析處理，計數(shù)資料采用χ2檢驗，計量資料采用t 檢驗，P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 護生調(diào)查結(jié)果分析比較

通過表1的數(shù)據(jù)分析可以看出，試驗組學(xué)生在合作能力、處理急救事件的能力、對課程的興趣程度等方面均優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。

2.2 兩組學(xué)生理論和技能考核成績比較

通過對表2數(shù)據(jù)的分析整理可以得出，試驗組護生的急救護理學(xué)課程的理論知識考核和技能考核成績分別為（80.8 ±6.3）分、（95.2±7.7）分，對照組學(xué)生的急救護理學(xué)課程的理論知識考核和技能考核成績分別為（74.3±5.9）分、（90.6 ±6.2）分，試驗組和對照組相比較，試驗組高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。

表2 護生理論和技能考核成績比較（±s）

表2 護生理論和技能考核成績比較（±s）

組別 例數(shù) 理論成績 技能成績觀察組 6280.8 ±6.395.2±7.7對照組 6274.3±5.9 90.6 ±6.2 t 值 3.7152.873 P 值 ＜0.05＜0.05

2.3 護生對教學(xué)的滿意度比較

通過表3可以看出，試驗組的護生對于教學(xué)工作的滿意度為95.16%，對照組的護生對于教學(xué)工作的滿意度為85.48%，試驗組和對照組相比較，試驗組高與對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。

表3 兩組護生對于教學(xué)的滿意度比較

3 討論

該次教學(xué)方法的改革是在護理教學(xué)過程中經(jīng)常使用的“以學(xué)生為中心、以病例為基礎(chǔ)”的教學(xué)方法的改革[5]。和傳統(tǒng)教學(xué)法相比較綜合性教學(xué)改革的教學(xué)法具有許多優(yōu)點。首先，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，可以對知識有一個初步的了解和掌握。其次，通過引入病例，能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生更快地融入課堂的教學(xué)活動中去。另外，該次教學(xué)法的改革要求授課教師充分備課，精心設(shè)置學(xué)習(xí)問題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到課堂的學(xué)習(xí)中來。從被動地接受教師傳授的知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯闹鲃訉W(xué)習(xí)知識，做課堂的主人，從而達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和效果。