數(shù)字化環(huán)境下敏特英語(yǔ)在寄宿制高中學(xué)校的教學(xué)應(yīng)用研究

許麗麗

摘 要：英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是長(zhǎng)時(shí)間記憶的積累過(guò)程，詞匯的記憶是最基本的要素，故而詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基石。只有當(dāng)學(xué)生具備了高考所要求的詞匯量，才談得上聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看能力的培養(yǎng)以及英語(yǔ)成績(jī)的提高?；谖倚Ｒ涣鞯默F(xiàn)代化辦學(xué)條件，我們以敏特英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為切入點(diǎn)，改變?cè)瓉?lái)單一的枯燥的記憶單詞的過(guò)程，結(jié)合教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上的創(chuàng)新，使學(xué)生樂(lè)意背單詞，效率大大提高，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和水平不斷提升。

關(guān)鍵詞：寄宿制高中；敏特英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；教學(xué)應(yīng)用

一、學(xué)情分析

我校屬寄宿制學(xué)校，由于地理位置較為偏僻，招生政策的限制以及傳統(tǒng)觀念的影響等多方面因素的綜合影響，我校每年招收的基本是中考全區(qū)3000名以后的生源。學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣也存在問(wèn)題，多數(shù)學(xué)生存在明顯的偏科現(xiàn)象，尤其是英語(yǔ)學(xué)科，底子十分薄弱，學(xué)習(xí)興趣不大，詞匯量更是極少。幾乎每年開(kāi)學(xué)初我們都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)方面的問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，單詞經(jīng)常是今天記明天忘，而有些同學(xué)更是厭惡了單調(diào)枯燥的記憶方式，失去了記單詞的興趣和耐心；更有甚者，因?yàn)閱卧~記不住，付出的努力不能得有應(yīng)有的回報(bào)，所以逐漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心，最終放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

二、教學(xué)準(zhǔn)備

我們學(xué)校目前擁有一流的現(xiàn)代化辦學(xué)條件和軟硬件設(shè)施，支持多種多媒體手段。有語(yǔ)音室作為場(chǎng)地支撐，電子白板、一對(duì)一PAD作為媒體支持，應(yīng)用敏特英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)成為必然選擇。另外，基于我們學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的差異，我們事先制定了詳細(xì)的上課管理制度，從學(xué)生和教師兩個(gè)層面提出了要求，以求進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)的效果。正式開(kāi)課之前我校所有的英語(yǔ)教師都接受了培訓(xùn)，對(duì)整個(gè)平臺(tái)的使用流程和注意問(wèn)題進(jìn)行了學(xué)習(xí)。

三、實(shí)施過(guò)程

最初我們?cè)谌齻€(gè)年級(jí)同時(shí)開(kāi)設(shè)敏特英語(yǔ)單詞課程，結(jié)合我們學(xué)校自主編寫(xiě)的前置作業(yè)中單詞板塊的學(xué)習(xí)，計(jì)劃在每個(gè)模塊單詞課后增加一節(jié)單純的單詞記憶課來(lái)鞏固本模塊單詞，后來(lái)將單詞記憶與正常課時(shí)融入在一起。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣，能夠根據(jù)自己對(duì)單詞的掌握情況進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。之前學(xué)生對(duì)單詞的記憶只是單純的拼寫(xiě)和漢語(yǔ)意義的記憶，缺少具體的語(yǔ)境。而利用這個(gè)平臺(tái)學(xué)生可以實(shí)時(shí)查看相應(yīng)的例句，在語(yǔ)境中體會(huì)單詞用法，進(jìn)一步鞏固對(duì)單詞的識(shí)記。單詞的記憶本身就是一個(gè)不斷重復(fù)的過(guò)程，系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生個(gè)性化的識(shí)記情況，時(shí)常給出不熟悉的單詞進(jìn)行多次重復(fù)，符合記憶曲線(xiàn)，對(duì)學(xué)生大有益處。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的使用，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)特別是在單詞識(shí)記方面的興趣大大提高，提升了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，不管是平時(shí)的模擬考試、全市統(tǒng)考，還是高二的學(xué)業(yè)水平考試中，學(xué)生的優(yōu)秀率和合格率大幅提升，2015級(jí)學(xué)生的學(xué)考合格率達(dá)到99.27%。在高考中學(xué)生的平均分和高分人數(shù)創(chuàng)新高。有的學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)能夠提升30～40分，英語(yǔ)成績(jī)的提高帶動(dòng)了總分?jǐn)?shù)的上升。

四、教學(xué)意義

學(xué)生層面：從英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)來(lái)說(shuō)，學(xué)生利用敏特英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)提升了自己的語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力。認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)科的重要性，逐步變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，打破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，利用創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)策略，有了學(xué)好英語(yǔ)的決心。有了一定量的單詞積累，學(xué)生敢說(shuō)敢寫(xiě)，敢于挑戰(zhàn)自己，有了克服困難的意志。

教師層面：應(yīng)用這個(gè)平臺(tái)，不是老師減輕了負(fù)擔(dān)，不需要備課了，而是對(duì)老師提出了挑戰(zhàn)。老師需要指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)課本相關(guān)的詞匯，尋找改進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)的新方法。另外，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)還要和校本課程的開(kāi)發(fā)和校本資料的編制結(jié)合起來(lái)，能夠統(tǒng)籌安排，效果最大化。敏特英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)的應(yīng)用給教師的教育教學(xué)研究提出了新的思路，我們也在積極申請(qǐng)相關(guān)課題，以此來(lái)帶動(dòng)整個(gè)教學(xué)應(yīng)用研究，這樣也會(huì)有一部分老師快速成長(zhǎng)起來(lái)。

五、教學(xué)實(shí)踐存在的問(wèn)題

1.學(xué)生管理問(wèn)題

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是現(xiàn)代教育技術(shù)的最先進(jìn)手段，但網(wǎng)絡(luò)本身對(duì)于學(xué)生來(lái)講太有誘惑力，即使在無(wú)網(wǎng)的情況下，部分學(xué)生也會(huì)想辦法安裝游戲或聽(tīng)歌曲，即使有上課管理規(guī)定，教師上課控制局面也比較難。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)給學(xué)生提供了無(wú)限可能，但同時(shí)我們感覺(jué)失去了傳統(tǒng)教學(xué)中面對(duì)學(xué)生聲情并茂、課本、教室、黑板那種實(shí)實(shí)在在的感覺(jué)。

2.網(wǎng)上學(xué)習(xí)與校本教材整合的問(wèn)題

現(xiàn)在高考英語(yǔ)是考查學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，而利用敏特學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞僅僅解決了單詞的識(shí)記問(wèn)題。要把學(xué)生識(shí)記的大量死的詞匯變成能夠熟練應(yīng)用的四會(huì)詞匯、積極詞匯，才是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。在這個(gè)問(wèn)題上，我們既不能因噎廢食，也不能做工具的奴隸。我們既要積極利用好現(xiàn)有的軟件工具，又要?jiǎng)?chuàng)造性地使用工具，使之發(fā)揮最大效益。

3.具體實(shí)施環(huán)境問(wèn)題

敏特英語(yǔ)的要求時(shí)間是每天學(xué)習(xí)十五分鐘左右，我們實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，卻很難實(shí)現(xiàn)。一方面，敏特課目前只能是與部分英語(yǔ)課整合在一起上課，一堂課既有英語(yǔ)課的正常教學(xué)內(nèi)容，又要承擔(dān)敏特識(shí)記單詞的任務(wù)，教學(xué)任務(wù)較重。另一方面，學(xué)生上機(jī)記單詞的時(shí)間間隔較大，如果不是每天堅(jiān)持使用，記憶效果會(huì)不理想，會(huì)大大降低記憶的效率。

總之，敏特英語(yǔ)教學(xué)為老師的教學(xué)提供了一種新的選擇空間，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)搭建了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。我們必須根據(jù)實(shí)際情況，充分利用其優(yōu)點(diǎn)，有所取舍，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)成績(jī)，為走出一條高效益的英語(yǔ)學(xué)習(xí)路子而努力奮斗。

參考文獻(xiàn)：

[1]董艷玲.應(yīng)用敏特英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)提高學(xué)困生學(xué)習(xí)成效[J].中學(xué)教學(xué)參考，2015（1）.

[2]王麗麗.關(guān)于敏特智能英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的應(yīng)用及體會(huì)[J].校園英語(yǔ)，2014（29）.

注：本文系山東省淄博市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度重點(diǎn)課題“數(shù)字化學(xué)習(xí)資源在高中教學(xué)中的應(yīng)用研究”（課題編號(hào)：2017ZJZ018）階段性成果。