運(yùn)用微課拓展初中數(shù)學(xué)教材的探索

高春敏

摘 要：在新課程不斷深入改革發(fā)展的當(dāng)下，初中時(shí)期對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展來(lái)說(shuō)，是非常關(guān)鍵的，學(xué)生性格和習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，也是他們價(jià)值觀和人生觀形成的重要時(shí)期，因此初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要利用微課，不斷拓展對(duì)于教材的探索，堅(jiān)持做到運(yùn)用微課培養(yǎng)學(xué)生的思維方法，運(yùn)用微課提供方法拓展，運(yùn)用微課正確引導(dǎo)學(xué)生，運(yùn)用微課攻克重點(diǎn)這幾個(gè)方面，不斷提高學(xué)生的興趣，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：微課拓展；初中數(shù)學(xué)；教材探索

一、運(yùn)用微課培養(yǎng)思維方法

微課相對(duì)于教材來(lái)說(shuō)，其對(duì)知識(shí)點(diǎn)針對(duì)性和教學(xué)的靈活性是顯而易見(jiàn)的，這為運(yùn)用微課培養(yǎng)學(xué)生思維方法提供了便利。對(duì)于初中數(shù)學(xué)教材中的不同內(nèi)容，往往具有不同的思維方法，利用微課進(jìn)行針對(duì)訓(xùn)練或者對(duì)比分析，都會(huì)有不錯(cuò)的效果。例如，在求解一元二次方程這一類(lèi)題目中，有配方法、公式法和分解因式法三種。這時(shí)就可以利用微課來(lái)進(jìn)行教學(xué)，拓展教材內(nèi)容，培養(yǎng)特定的思維方式?？梢韵柔槍?duì)配方法進(jìn)行教學(xué)，將配方法的步驟：移項(xiàng)、湊平方、開(kāi)方、求解等展示出來(lái)，并做相應(yīng)練習(xí)，使學(xué)生懂得配方法的具體方法，擁有這種思維方式，公式法則是利用已有公式求解。教學(xué)中可以拿這三種方法進(jìn)行對(duì)比分析，通過(guò)直觀比較，分析它們的不同之處，來(lái)加深各自思維方法的理解。

二、運(yùn)用微課提供方法拓展

教材中的內(nèi)容往往有限，利用微課中豐富的資源進(jìn)行方法拓展可以使學(xué)生的思維不再局限于課本內(nèi)容，能夠有更多方法和思路，能夠更加靈活多變，從容應(yīng)對(duì)各類(lèi)題目。如在相似三角形判定定理中就有如“三邊成比例的兩三角形相似”“兩邊成比例且?jiàn)A角相等的兩三角形相似”等多種方法，利用微課來(lái)進(jìn)行總結(jié)和拓展是非常有效的教學(xué)方法，使學(xué)生能不再局限，靈活應(yīng)變。如在二次函數(shù)和一元二次方程的學(xué)習(xí)中，可以運(yùn)用微課進(jìn)行大量的練習(xí)，把握二次函數(shù)和一元二次方程的聯(lián)系，能夠在今后的學(xué)習(xí)解題中提供新的思路，可以利用二次函數(shù)更加方便地求解一元二次方程或者利用一元二次方程畫(huà)出函數(shù)圖象。通過(guò)這樣的方式，教師不僅提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還能夠加強(qiáng)他們自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生在課堂上的專(zhuān)注度，為學(xué)好數(shù)學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、運(yùn)用微課正確引導(dǎo)學(xué)生

運(yùn)用微課引導(dǎo)學(xué)生可以從課前引導(dǎo)和通過(guò)一個(gè)實(shí)例來(lái)引入本節(jié)主題進(jìn)行，這樣可以使學(xué)生明白教學(xué)目標(biāo)。比如，在求概率一節(jié)中，就可以課前拿三人玩“石頭、剪刀、布”的游戲來(lái)求各自情況的概率，使學(xué)生初步接觸畫(huà)樹(shù)狀圖有序地求解概率，體會(huì)這種方法。微課的即時(shí)性能夠讓學(xué)生快速進(jìn)入狀態(tài)，課前的預(yù)演能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更高，參與度更高，學(xué)習(xí)效果自然也大大改善。運(yùn)用微課在課堂中的引導(dǎo)也尤為重要，微課的內(nèi)容較少，更加靈活便捷，在課堂中適當(dāng)總結(jié)可以使學(xué)生更加頭腦清晰，目標(biāo)明確。如在學(xué)習(xí)了菱形、正方形、矩形的性質(zhì)和判定之后，進(jìn)行對(duì)比總結(jié)，能夠使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)更加明確地區(qū)分，使知識(shí)模塊化，不會(huì)因?yàn)榛煜诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤。運(yùn)用微課在課后引導(dǎo)也有特殊的效果，這樣可以使學(xué)生能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反思，在鞏固所學(xué)內(nèi)容的同時(shí)有更多思考，還能做到學(xué)有所用。在學(xué)習(xí)完反比例函數(shù)以后，利用微課講授反比例函數(shù)的多方面應(yīng)用，比如蓄電池電壓和電阻成反比例來(lái)解相關(guān)問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì)到反比例函數(shù)的適用范圍，對(duì)于反比例函數(shù)的理解更加直觀形象，通過(guò)微課的多方面練習(xí)來(lái)鞏固知識(shí)。

四、運(yùn)用微課攻克重點(diǎn)

初三數(shù)學(xué)教材中內(nèi)容較多，好多學(xué)生由于學(xué)習(xí)側(cè)重不正確導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果大打折扣，容易感到所學(xué)內(nèi)容亂成一團(tuán)，難以做到更好地掌握。相較于寬泛的傳統(tǒng)課堂，微課的問(wèn)題聚集，主題更加突出，初三數(shù)學(xué)中的重點(diǎn)往往需要用微課來(lái)教學(xué)，使學(xué)生能夠通過(guò)大量的練習(xí)不斷加深理解，不斷鞏固內(nèi)涵，不斷有所思考。

比如“直線與圓的關(guān)系”這一節(jié)就是重點(diǎn)，需要運(yùn)用微課來(lái)提出較多案例，如太陽(yáng)升起時(shí)太陽(yáng)與水平線位置關(guān)系等生活中存在的大量現(xiàn)象，更加生動(dòng)直觀，并進(jìn)行較多練習(xí)題目，學(xué)生才能更加深刻地理解直線與圓“相離、相切、相交”的不同情況。事實(shí)證明，微課在課堂教學(xué)中的普遍推進(jìn)，有利于優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)并提高教學(xué)效率，給予學(xué)生思維方法和學(xué)習(xí)方向等多方面幫助。當(dāng)然，微課的面向群體是學(xué)生，而主觀操作群體是老師。這也對(duì)教師提出了更高的要求，教師要能夠合理使用微課進(jìn)行初三數(shù)學(xué)教學(xué)，正確引導(dǎo)學(xué)生，攻克重點(diǎn)內(nèi)容，培養(yǎng)不同思維方法，還能適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行方法拓展，才能使教學(xué)效果和學(xué)生的水平得到有效提高。初中數(shù)學(xué)教師如果能很好地運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，那么對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，則是不小的一筆財(cái)富。

綜上所述，在現(xiàn)當(dāng)代教育模式的大背景下，初中數(shù)學(xué)教師在利用微課進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要堅(jiān)持做到以上幾個(gè)方面，不斷提高學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)，加強(qiáng)他們自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，在提高教師自身教學(xué)水平的同時(shí)，也讓學(xué)生的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯得以升華。

參考文獻(xiàn)：

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