生態(tài)語言學視閾下的大學英語教學

何赟

摘 要：生態(tài)學是生態(tài)學與語言學結(jié)合形成的一門新的交叉學科，生態(tài)學語言學的相關(guān)理論為外語教學研究提供了新的視角。本文對生態(tài)語言學進行了概述，并對大學英語教學的生態(tài)系統(tǒng)進行了探討。從生態(tài)語言學的角度看，大學英語課堂教學是一個完整的生態(tài)系統(tǒng)，其應(yīng)用價值值得進一步研究和分析。

關(guān)鍵詞：生態(tài)語言學；大學英語；教學

大家普遍認為大學英語教學不需要高水平的學術(shù)水平，大學英語的學分和課時被壓縮，英語教師逐漸對自己產(chǎn)生了輕視感，導(dǎo)致研究成果的缺乏和研究能力的薄弱。生態(tài)語言學主要研究事物與周圍生態(tài)環(huán)境的相互作用。教育中，從生態(tài)學的角度研究教育環(huán)境問題，教師作為教育生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)鍵因素，對整個教育生態(tài)系統(tǒng)起著重要的作用和影響。此外，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)已經(jīng)滲透到社會生活的各個層面。

一、外語生態(tài)語言教學的發(fā)展前景

進入21世紀以來，我國外語生態(tài)教學的研究逐漸發(fā)展起來。因此，我國大學英語生態(tài)教學的研究還處于發(fā)展階段。從橫向上看，生態(tài)語言學下大學英語教學的理論研究遠遠超過課堂實踐教學的研究和應(yīng)用，因此研究的比例是不平衡的：在縱向上，研究深度還遠遠不夠。因為大多數(shù)研究者并沒有將生態(tài)英語教學理論應(yīng)用于大學英語教學理論中，將其應(yīng)用到大學英語課堂教學過程中。從生態(tài)語言學的角度探討大學英語教學可以幫助大學英語實踐者找到一些問題。這對于提高大學英語作為一門語言學科的整體教學水平和綜合素質(zhì)，提高大學英語作為一門語言學科的科學性，建立多元化的教學模式，為大學英語課堂教學營造和諧和諧的教學環(huán)境具有重要意義。目前，大學英語教師的生態(tài)環(huán)境已經(jīng)面臨著一些新的挑戰(zhàn)和變化。從生態(tài)語言學的角度來看，教師作為一個關(guān)鍵因素，對整個教育生態(tài)系統(tǒng)起著重要的作用和影響，這一點不難發(fā)現(xiàn)。大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)中較低的因素有無限擴展的潛力，每個因素都試圖占據(jù)更大的生存環(huán)境和發(fā)展空間，以發(fā)揮更大的影響和作用。大學教師，因此，能量交換的重要因素，他們的技能，知識，還可以提高和豐富教學方法，所以相應(yīng)的大學英語教師的利基市場將逐漸擴大，生態(tài)環(huán)境對外語教學的影響和力量將會越來越大，構(gòu)成的重要驅(qū)動力大學英語教學的發(fā)展。

二、生態(tài)語言學簡介

生態(tài)學是一門自然的生態(tài)學和語言學，是由交叉學科相結(jié)合而形成的。從生態(tài)學語言學的角度來看，語言系統(tǒng)是一個開放的生態(tài)系統(tǒng)，即語言和語言的使用以及外部環(huán)境。從這個角度看，包含兩個方面：是一種狀態(tài)的因素（如能量、個體數(shù)量、適應(yīng)性和發(fā)展水平等），是在發(fā)展與環(huán)境的相互作用下，用來成長、學習的；兩者是環(huán)境因素或力的影響，如能量和物質(zhì)轉(zhuǎn)化的速率、生長的速率和占據(jù)新棲息地的能力。前者可視為生態(tài)因子的狀態(tài)，后者可視為生態(tài)因子潛力。當兩個或兩個以上的生態(tài)因子共享一個生態(tài)位空間時，生態(tài)位就會發(fā)生重疊。如果共享資源有限，重疊意味著它們必須共享資源以創(chuàng)建爭用。

大學英語教學是一個微觀教學生態(tài)系統(tǒng)，是指外語教學環(huán)境（教師與學生、教學模式、教學方法等）中的各種要素或因素，以及“具有能量轉(zhuǎn)換和信息傳遞功能的身體”。隨著大學英語教學環(huán)境中繼續(xù)發(fā)展，各種因素如教師、學生、教材和教學方法在英語教學生態(tài)系統(tǒng)也發(fā)生了變化，以及每個因素之間的循環(huán)，往復(fù)進行的過程中材料的流動和交換，能量和信息，也就是說，每個因素的相互作用共同長期課程教學過程的教學。因此，只有保證整個教學體系處于大學英語教學體系各因素之間的穩(wěn)定平衡，才能達到大學英語教學效果的最佳效果。

三、生態(tài)語言學與大學英語教學改革

目前，從生態(tài)語言學的角度研究大學英語主要是課堂教學。生態(tài)課堂的構(gòu)成研究包括：一是對大學英語教師的研究；第二，大學生研究；第三，生態(tài)環(huán)境因素的研究主要包括課堂教學環(huán)境的展示和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用。這樣就可以解決教學生態(tài)環(huán)境失衡的問題。根據(jù)社會環(huán)境和校園環(huán)境的變化，選擇和推動教學資源；根據(jù)課程之間的關(guān)系，優(yōu)化課程設(shè)置，修改教學大綱和教學計劃。根據(jù)教學反饋調(diào)整教學設(shè)計，優(yōu)化教學生態(tài)環(huán)境。教師主導(dǎo)地位與學生個性化發(fā)展需求的矛盾也會得到相應(yīng)解決。協(xié)調(diào)語言個體學習者、語言群體學習者、教師和教材教學設(shè)施之間的關(guān)系，實現(xiàn)生態(tài)教學的積極發(fā)展。

1.課程設(shè)置上進行生態(tài)化改革

這需要教師從事的社會和工業(yè)研究大學英語教學和大學，和調(diào)整專業(yè)人才培訓計劃基于英語行業(yè)從業(yè)者的社會需求，在此基礎(chǔ)上，建立一個三維的、生態(tài)課程體系能夠滿足需求的每個階段和學習不同的英語。

2.教學內(nèi)容上進行生態(tài)化改革

生態(tài)語言學大學英語教學的內(nèi)容不僅包括語言知識、語法詞匯和閱讀技能，還包括歷史和地理知識和背景。在教學內(nèi)容和資源方面，中西方文化資源課程打破了西方語言與文化研究的平衡，提高了學生運用語言傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)中國文化的能力。整合教材、音視頻等資源，注重實際應(yīng)用。它利用網(wǎng)絡(luò)和移動終端為大學生提供最及時的信息和最生動的語言材料，使語言學習能夠與時代同步，提高學習效果。

3.教學模式上進行生態(tài)化改革

充分利用網(wǎng)絡(luò)和移動終端提供一個豐富的教學信息資源建設(shè)環(huán)境的生態(tài)系統(tǒng)，并使用豐富的校園網(wǎng)絡(luò)功能為學習者提供學習一個完整的生態(tài)系統(tǒng)，可以利用多種通訊工具根據(jù)自己的需要，學生可以獨立學習，共享資源，與他人合作。強調(diào)師生互動，將課堂互動拓展到課堂外。營造自然、平等、和諧的教學氛圍，促進學生的個性發(fā)展。

4.其他形式上進行生態(tài)化改革

大學英語教學從各種的角度也需要收集多媒體教學資源，整合現(xiàn)有的結(jié)果，實現(xiàn)所有組件的優(yōu)化組合的生態(tài)社區(qū)在教學過程中，實現(xiàn)教學的和諧生態(tài)系統(tǒng)和教學效果的最大化。此外，它應(yīng)該基于生態(tài)語言學的工作理論，教學改革趨勢和發(fā)展，生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展的想法，和教學資源的價值最大化的理念，提高實際教學效果和質(zhì)量的。

結(jié)語：

生態(tài)語言學開辟了英語教學的新方式，大學英語教學更注重多層次的生態(tài)環(huán)境，更注重大學英語課堂教學的互動。不管怎樣，從生態(tài)語言學的角度來看，大學英語教學和大學英語教師的生態(tài)系統(tǒng)，它是能幫助我們理解的關(guān)鍵因素，明確闡釋了大學教師的責任和義務(wù)，并進一步揭示了外語教師的聯(lián)系和發(fā)展未來的大學英語教學體系，用這樣的思想動態(tài)發(fā)展的概念去看待在大學英語教學過程中的不足。這種新方法可以讓大學英語教師的能力之間的差異縮小并且能與時代的發(fā)展同步，促進整個英語教學系統(tǒng)的和諧。

參考文獻

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（作者單位：長江大學外國語學院）