基于SPOC的職業(yè)院校英語翻轉課堂教學模式設計分析

孫艷婷 壯蓉

摘要：在科學技術飛速發(fā)展的情況下，現(xiàn)代英語教學有了更加新穎、先進的教學模式，SPOC翻轉課堂教學也逐漸在教學中發(fā)揮了其重要作用。本文謹就職業(yè)院校英語教學中SPOC翻轉課堂的有效應用進行探討，首先闡述了SPOC翻轉課堂的內涵，進而就SPOC翻轉課堂在職業(yè)院校英語教學應用的必要性加以探討、研究并設計有效的SPOC職業(yè)院校翻轉課堂教學模式。

關鍵詞：SPOC；翻轉課堂；英語教學

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）45-0259-02

一、前言

網(wǎng)絡時代下的教學理念與教學方法不斷革新，更加新穎的教學模式也進一步應用于現(xiàn)代教學活動當中。職業(yè)院校是我國重要的職業(yè)教育機構，是推動我國經(jīng)濟社會高速發(fā)展、推動社會勞動就業(yè)的重要路徑，而在職業(yè)院校教學過程中，英語教學是其中極為重要的組成部分，因此對于職業(yè)院校英語教學的創(chuàng)新模式進行探討是極有必要的。

二、SPOC翻轉課堂的概述

翻轉課堂的教學模式不同于傳統(tǒng)的課堂教學。所謂“翻轉”就是課堂教學與課后學習的翻轉，在翻轉課堂教學模式下，學生對于知識內容的了解是來自于課外，并不完全來自于課堂教學，學生通過觀看教學視頻或其他教學資料來了解具體的教學內容，產(chǎn)生自己的理解，進而提出自己的疑問，并在課堂教學時由教師進行解答，以此來提高課堂教學質量與教學效率。通過這種方式，學生的自主學習能力與思考能力得到了鍛煉與提升。SPOC全稱是“小規(guī)模限制性在線課程”，這種教學方式結合了課堂教學與在線教學的優(yōu)勢，充分利用課堂教學與講座視頻進行翻轉課堂教學，教師可以通過教學視頻來為學生布置作業(yè)，進而在課堂上進行提問。在這種教學模式下，職業(yè)院校的英語教師更加需要轉變傳統(tǒng)的教學理念，積極采用這種新型的教學模式，在提升自身教學質量的同時，提高學生的學習效率。

三、SPOC翻轉課程在職業(yè)院校英語教學中應用的必要性

（一）培養(yǎng)學生自主學習能力的需要

以SPOC為基礎的職業(yè)院校英語翻轉課堂教學模式的應用可以有效提升學生的自主學習能力。SPOC翻轉課堂的應用是翻轉課堂教學與課外學習，學生在通過教學視頻等形式了解教學內容的基礎上，在課堂上闡述自己的疑問與困惑，并與教師進行溝通與交流，交流完成之后，學生的知識內化也就完成了，學生可以更加充分地理解教學知識與教學內容。SPOC翻轉課堂對于學生的自學能力提出了新的要求，學生需要在課外仔細研讀教學材料或者認真觀看教學視頻，在這個過程中，學生學習的自主性得到了提升。職業(yè)院校不同于中小學教學，職業(yè)院校的教學不會對學生嚴加約束，而是需要學生具備自學與自律能力，學生只有具備足夠的自學能力才能更好地掌握知識內容，更好地提升自己的綜合素質。從這方面來說，在職業(yè)院校英語教學中應用SPOC翻轉課堂的教學模式是極為必要的[1]。

（二）新型師生關系的構建

以往在英語教學中，教師占據(jù)了絕對的主體性地位，教師不僅承擔著知識的傳承責任，還要實時控制課堂教學節(jié)奏與教學進程，而學生則處在被動接受教學知識的情況下，學生的自學與獨立思考能力受到了壓抑，很難就所學知識提出自己的疑問與好奇。這種傳統(tǒng)的教學模式會影響學生的學習效果，也不利于學生創(chuàng)新意識的形成。職業(yè)院校在SPOC英語翻轉課堂的教學模式下，師生之間的關系也會發(fā)生轉變，教師通過制作教學視頻或提供教學資源的方式引導學生進行自學，教師的主導地位發(fā)生了變化，學生的主體地位得以凸顯。

四、基于SPOC的職業(yè)院校英語翻轉課堂教學模式的構建

（一）對SPOC教學資源的有效開發(fā)

在職業(yè)院校英語教學的過程中，要充分結合不同專業(yè)對于英語教學的實際需求，合理開發(fā)并設計教學資源，將語言教學與專業(yè)教學相互結合，充分挖掘專業(yè)知識的教學資源，并將其融入語言教學當中，學生在學習語言的過程中，自身的專業(yè)技能與專業(yè)水平也可以得到提升，進而培養(yǎng)出技能水平更高的職業(yè)院校學生。職業(yè)院校的英語教師隊伍可以根據(jù)職業(yè)院校的專業(yè)特征與專業(yè)需求進行分組，按照不同專業(yè)開發(fā)英語教學資源，并將這些教學資源通過SPOC翻轉課堂的形式加以展現(xiàn)，制作教學文本資料或者視頻資料，以供學生自主學習，實現(xiàn)語言技能提升與專業(yè)技能提升的有效結合。在這個過程中，英語教師團隊需要充分考量不同專業(yè)學生的行業(yè)特點與職業(yè)需求進行行業(yè)英語的開發(fā)，比如技術專業(yè)都會涉及專業(yè)設備設施以及設備的操作與維護等，教師在開發(fā)英語教學時需要充分考量這一點，制作英語教學視頻或者文本資料時，多選用相關的設備資源，并對英語教學內容進行有機整合，形成系統(tǒng)性的教學資料，主要進行知識點的講解，并搭配以SPOC教學的微視頻、微案例與微項目等，通過SPOC為學生布置“微作業(yè)”。同時，通過網(wǎng)絡渠道進行師生、生生之間的實時交流與互動，進行在線答疑與測試等[2]。

（二）建設SPOC的網(wǎng)絡英語學習社區(qū)

SPOC英語翻轉課堂教學可以充分利用網(wǎng)絡平臺，建設網(wǎng)絡學習社區(qū)，師生之間可以通過網(wǎng)絡英語學習社區(qū)來進行有效的溝通與交流，學生之間可以通過相互幫助的方式共同進步。這種情況下，學生不再是孤立無援的自己研究，而是每一個學生都可以通過網(wǎng)絡平臺與教師及其他同學進行有效的溝通與交流，互相探討自己的疑惑或看法，有助于營造良好的學習氛圍。網(wǎng)絡學習社區(qū)的建立可以有效減少學生在網(wǎng)絡游戲、網(wǎng)上沖浪及其他娛樂活動上浪費的時間，將這些時間應用于學習與溝通當中，從而不斷提升自己。

（三）對英語課堂教學結構加以調整

傳統(tǒng)的職業(yè)院校英語教學僅僅局限在課堂教學，教師在課堂上進行課程導入、知識傳授與作業(yè)布置，而學生需要利用課余時間完成課堂作業(yè)及相應練習，這種方式是典型的“先教后練”的模式，以教學為主導，而對學生的學習過程與自學能力有所忽略，這種教學方式，無論對學生還是對教師而言，都是一種限制。同時，在傳統(tǒng)教學模式中，信息技術只能起到輔助性的作用，并不能完全作為正規(guī)的教學模式發(fā)揮其真正的價值。在職業(yè)院校英語教學中，運用SPOC翻轉課堂的教學模式可以實現(xiàn)傳統(tǒng)教學向現(xiàn)代化教學的有效轉換，便于更好地構建線上教學與線下學習模式的相互統(tǒng)一，充分凸顯信息化教學的效果。SPOC翻轉課堂的應用可以推動課堂教學結構的有效調整，形成“先學后教”、“以學定教”的教學結構。

1.課前線上教學。在正式的課堂教學之前，教師需要充分分析學生的專業(yè)需求與教學的實際需要，分析教學環(huán)境，進而確定合理的教學目標。在確定教學目標的基礎上，對教學資源進行調整與有效配置，將教學資源進行上傳，并安排學生進行課下學習。學生在通過學習社區(qū)與網(wǎng)絡平臺接收到教學資源之后，了解學習內容，并根據(jù)自己的實際需要與學習進度進行學習任務的自主安排，通過網(wǎng)絡平臺申請不同的學習任務單。通過這種方式，學生可以重復學習自己所需要的內容，并進行反復鍛煉進而提升自我。

2.課堂線下教學。英語課堂教學可以劃分為不同的階段，在課前導入階段，教師通過網(wǎng)絡平臺收集到相關信息與反饋，整理存在共性的問題，并在課堂教學時加以解答；在課堂教學中，根據(jù)學生的專業(yè)學習情況進行小組劃分，并對不同小組采取不同的教學與訓練方法，創(chuàng)建專業(yè)的教學情境；在課后拓展階段，學生依舊可以通過各種學習渠道來獲取相應資源，并通過學習社區(qū)與網(wǎng)絡平臺展示自己所學，以進一步提升教學效果[3]。

五、結語

在SPOC的基礎上進行職業(yè)院校英語翻轉課堂教學模式的設計與構建，可以充分開發(fā)SPOC教學資源，進而通過網(wǎng)絡渠道與網(wǎng)絡平臺建設SPOC的網(wǎng)絡英語學習社區(qū)，合理調整職業(yè)院校的英語教學結構，以充分發(fā)揮職業(yè)院校英語教學中SPOC翻轉課堂的重要作用。

參考文獻：

[1]曾倩.SPOC教學模式下大學英語翻轉課堂的構建與實施[J].牡丹江大學學報，2017，26（3）：146-148.

[2]韓穎.大學英語SPOC翻轉課堂教學模式有效性研究[J].湖北函授大學學報，2017，30（14）：158-160.

[3]彭永愛.基于“SPOC+任務驅動”的高職大學英語翻轉課堂教學模式探究[J].校園英語，2017，（37）：57-58.