研究生課程《現(xiàn)代生態(tài)學》教學改革探析

賈國梅 陳芳清 張文麗 胥濤 王傳華 王建柱

摘要：現(xiàn)代生態(tài)學是生態(tài)學研究生專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎必修課，也是研究生入校首先要學習的一門專業(yè)基礎學位課。為了使學生能很快進入生態(tài)學的科研狀態(tài)，我們嘗試了現(xiàn)代生態(tài)學的教學內容、教學方法和考試模式的改革，這對于加速學生快速進入科研狀態(tài)和激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力具有重要意義。結果表明，學生能夠積極主動參與課堂教學，認為本課程能夠關注學生個性和特長的發(fā)展，重視學生的創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：現(xiàn)代生態(tài)學；教學內容；教學方法；考試模式；教學改革

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）46-0227-02

為適應全球變化與人類生存需要，現(xiàn)代生態(tài)學在研究方向、內容、尺度、方法上均有較大的突破，新研究領域的出現(xiàn)，進一步拓展了現(xiàn)代生態(tài)學的研究方法和研究內容[1]，這對于講授和傳播現(xiàn)代生態(tài)學的研究內容和前沿進展是一個大的挑戰(zhàn)?！冬F(xiàn)代生態(tài)學》課程是三峽大學生物與制藥學院生態(tài)學專業(yè)碩士研究生的基礎學位課，是獲取生態(tài)學研究進展、綜述生態(tài)學各個方向的主要研究成果的一門學科，綜合性很強，對于培養(yǎng)研究生的興趣，啟迪學生的科學研究思維方式，提供學生進一步選擇自己的研究方向，提高學生分析問題和解決問題的能力，提高研究生的綜合素質具有重要的作用，因而該門課程在研究生教育中占據(jù)不可替代的地位。

為此，本?，F(xiàn)代生態(tài)學教學團隊嘗試改革，進行教學內容和教學模式的探索和改革，探討如下：

一、教學內容的改革

創(chuàng)新性思維模式的形成是研究生的靈魂?，F(xiàn)代生態(tài)學是研究生接觸最早的專業(yè)必修課之一，那么培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新性的思維和學術素養(yǎng)就是本課程的主要教學內容之一。現(xiàn)代生態(tài)學目前教材很少，且不同的學校、不同的地區(qū)研究側重點不同，所以我們在全球性生態(tài)環(huán)境背景下，結合區(qū)域特色開展教學工作。首先我們分幾大模塊授課，這包括植物生理生態(tài)學研究進展、全球生態(tài)學研究進展、土壤生態(tài)學研究進展、穩(wěn)定同位素研究進展、分子生態(tài)學研究進展、入侵生態(tài)學和污染生態(tài)學幾大模塊。在每個模塊內，每個教師首先講解最新的國內外研究進展，使學生充分了解國內外最新的研究進展，擴大他們的視野，使他們對最新的研究有一個全面的了解。第二，在每個模塊內，布局知識結構，講解基礎理論知識，扎實學生的基本功。第三，在每個細小的知識點內，綜述國內外研究進展，哪些知識研究比較多，哪些比較少，哪些研究比較熱門，哪些知識研究目前處于冷門，使學生對知識結構進一步細化和分解。另外，每個教師每年都要參加國內外生態(tài)學的會議，所以國內外會議內容也是課堂講授內容之一。有研究表明，國外研究生授課采用國際會議或者其他學者的內容，前人的研究成果是研究生創(chuàng)新性的源泉[2]，但不是終點，所以研究生要批判性地學習前人的研究成果，才能發(fā)現(xiàn)更多的未知的問題。

二、教學方法的改革

教學與科研兩者互相支持，教學是科研的前提和基礎，科研是提高教學質量和辦學水平的關鍵，科研創(chuàng)新促進了教學內容的創(chuàng)新[3]。研究生不同于本科生，對于他們的培養(yǎng)更多的是培養(yǎng)學術素養(yǎng)和創(chuàng)新性的思維模式，為他們進一步細化研究方向提供一種參考，同時為他們能很快打開科研思路提供幫助。所以我們以培養(yǎng)研究生的獨立思考能力為主開展教學。首先，采用設問法的教學方法：每個任課老師先講，然后在每個知識點后提出系列問題，供學生課堂討論，分組討論，然后學生講解。比如，在講解土壤微生物的地理分布格局時，涉及到兩個目前討論最為熱烈的熱點問題，一是土壤微生物到處存在，二是土壤微生物群落也像地上植物群落一樣具有地理分布格局，學生根據(jù)自己所了解的知識，展開激烈的討論，活躍了課堂氣氛，同時也激發(fā)了學生學習的動力和潛力。其次，文獻綜述：每個任課老師在一節(jié)課后布置文獻閱讀量，讓學生自己根據(jù)老師所講的內容選擇1-5篇文獻進行講解，一方面是進一步明確研究方向，另一方面使學生學會抓住重點去看文獻，同時能夠開闊學生的研究視野和拓寬學生的知識面，吸收更多的第一手文獻的精華。第三，范文式講解模式：每個任課老師結合自己的研究方向開展教學，講解每個老師的科研成果，從思路、設計、取樣方法、結果分析和討論等幾個方面講解自己的某個論文的寫作思路，這為學生快速進入科研論文的寫作提供了良好的基礎。第四，案例分析式教學：現(xiàn)代生態(tài)學是一門綜合性很強的研究生基礎課程，基礎知識的講解結合案例分析是本課程授課的主要特色和亮點。每位授課老師首先對所講內容進行知識匯總，然后在那個知識點提出研究進展和案例，且進一步分析所講知識點研究歷史，是最新的研究進展，還是長期關注的熱點且一直沒有解決，還是一直是研究的難點，哪些文章做了代表性的研究和結論，這些代謝性的研究是如何進行研究的？研究思路和特色是什么？ 哪些問題還需要進一步研究？層層遞進，為學生的創(chuàng)造欲望打開一個嶄新的天地，讓學生去探索、研究和總結。比如在講解植物群落物種共存時采用一系列發(fā)表的中國暖溫帶遼東櫟林主要樹種共存機制，從樣地的設計和樣地調查方法開始，用圖表的形式講解主要樹種種群空間格局及其分析，揭示樹種種群空間存在格局后，再引出樹種間的競爭作用于物種之間的共存，提出問題后，接著采用模型進行結果分析；再次引出樹種繁殖過程與物種共存，同樣設置問題后，開始采用模型進行分析，最后總結。一個內容的講解包含了很多知識點，這對于提高研究生的科研思維、試驗設計能力、數(shù)據(jù)分析能力和結果分析能力打下了不可估量的基礎。同時和學生充分討論發(fā)表文章中存在的問題和能發(fā)表的創(chuàng)新點，以及今后進一步研究的內容。

三、考試模式的改革

研究生是一個創(chuàng)新性的群體，但是他們也是學生，所以考核既要進行，又不能局限于本科生的考核模式。本課程從以下幾個方面考核學生。第一，每個教師授課后，布置學生查閱相關文獻，特別要求查閱大量外文文獻，文獻是重要的綜述來源，做成PPT匯報，然后同學們提問、討論。第二，學期末每個學生根據(jù)自己導師的課題再次查閱文獻，匯總成綜述，做成PPT講解，每個研究生作為考官為講解的同學打分，最后作為一次平時成績。第三，每個學生要再次查閱文獻，寫一篇綜述，內容與之前所有內容不同。最后，課堂知識點的考核，雖然研究生是一個獨立的、創(chuàng)新性的群體，但是基礎知識的考核也是幫助他們再次掌握知識的過程，所以這個環(huán)節(jié)成績所占比例較高。

四、教學效果

通過不斷的教學改革和探索，《現(xiàn)代生態(tài)學》課程的教學也逐步得到了學生的認可。學生普遍反應《現(xiàn)代生態(tài)學》課程涉及很廣，每位老師介紹其研究領域的前沿知識，讓學生開拓了視野，增加了知識面。學生還認為本課程目標設定準確，能夠關注學生個性和特長的發(fā)展，重視學生的創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)；有多位老師進行教學，課程結構科學合理，內容豐富，突出重點，有特色，有科學合理的課程綱要。因此，學生能夠在課堂上與授課教師積極主動互動，能夠及時查閱文獻，擴大知識面，提高查閱文獻、綜述文獻和創(chuàng)新思維能力。這些為以后開展科研打下了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]Zhang J E，Xu Q.Perspective of hot problems in contemporary ecology[J].Progress in Geography，1997，16（3）：29-36.

[2]姚莉，劉偉.研究生課程教學改革的幾點思考[J].高等教學研究學報，2010，（33）：36-39.

[3]伍玉鵬，王佳，趙小虎，譚中欣.碩士研究生教育過程中科研實踐與課程教學互動模式探索———以《現(xiàn)代生態(tài)學》課程為例[J].安徽農業(yè)科學，2016，44（3）：340-341，344.