慕課對高等教育的影響與挑戰(zhàn)

李汨 韓曼 鞠迪 黃文華

摘要：慕課近年來受到教育界的廣泛關(guān)注，對傳統(tǒng)教學模式、觀念帶來巨大沖擊和深遠影響，掀起高等教育教學理念和教學方法革新，推動教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展。同時，慕課使高等教學也面臨挑戰(zhàn)，如何搶抓慕課先機，深度融合多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)教學，是大數(shù)據(jù)時代下值得思考的議題。

關(guān)鍵詞：慕課；高等教育；機遇與挑戰(zhàn)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）47-0206-02

加拿大教育工作者2008年首次提出大規(guī)模開放在線課程（Massive open online course，MOOC）即慕課[1]。由商業(yè)或非商業(yè)機構(gòu)提供平臺，教師授課視頻可傳輸?shù)饺?，允許成千上萬學習者同時觀看。學習者不受時間、空間和教育程度限制，不需繳費，只需聯(lián)網(wǎng)就可學習相關(guān)課程。課程總時長為3周—20周，每節(jié)課5—10分鐘，有教學內(nèi)容、測試、反饋、互評、討論等環(huán)節(jié)，是完整的教學體系。2012年，三大國際慕課建設平臺崛起，推動慕課以不可阻擋之勢迅速發(fā)展[2]，《紐約時報》稱2012年為“慕課元年”[3]。

2013年，愛丁堡大學與Coursera公司建立合作關(guān)系，開設六門學科課程，吸引超過30萬名學習者。隨著時間進展，慕課提供的課程數(shù)迅速增多，截至2015年11月底，Coursera平臺免費提供1474門課程，涵蓋數(shù)學、化學、醫(yī)學等學科，并翻譯成多種語言，以互聯(lián)網(wǎng)為媒介傳播至世界各個角落，擁有1610萬用戶[4]。2013年，Coursera走進中國，各高校合作推出了Ewant、中國大學MOOC等多家中國MOOC平臺，免費向國內(nèi)外學者提供中文課程，用戶群體日益龐大并呈現(xiàn)多元化。

一、慕課對高校教學的影響

傳統(tǒng)教學采用班級授課制，信息容量小、教學效率低；以教師為中心，重規(guī)范、輕創(chuàng)新；以教材為中心，教材未能緊跟科學發(fā)展，不利于學生建立科學思維。慕課借助發(fā)達的信息技術(shù)，突破傳統(tǒng)教學的束縛，有完整的教學體系和課程結(jié)構(gòu)，包括視頻講座、推薦閱讀前沿文獻、在線評估學習效果、實時討論交流、追蹤學習進度。慕課將知識碎片化，內(nèi)容精、時間短，學生注意力高度集中、保持高效的學習狀態(tài)，提高教育教學效果。慕課的普及化、國際化、信息化，可同時吸引成千上萬學習者，形成異質(zhì)性學習群體。學習者通過良好的學習交互、共享經(jīng)驗，有利于提高學習效果、開拓思維。慕課的出現(xiàn)革新現(xiàn)代教學模式，使高等教育獲得新的發(fā)展契機，也遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。

第一，促進教育公平[5]。國內(nèi)外知名院校運用慕課使優(yōu)質(zhì)教育資源全球共享，通過網(wǎng)絡實現(xiàn)知識民主化，真正實現(xiàn)有教無類，縮小受教育者的差距，推進教育均衡、優(yōu)質(zhì)發(fā)展，實現(xiàn)最大多數(shù)人的最大可能的教育平等。

第二，提高學生自主學習能力。慕課使用案例式教學、以問題為導向的教學模式，以學生為中心，發(fā)揮學生的主體作用。學生可根據(jù)自己的時間和需求進行個性化學習，在平臺上與他人互動交流學術(shù)觀點，碰撞出思維火花，顯著提升學習效率，提高思維能力和創(chuàng)新能力。

第三，創(chuàng)新教學手段，提升教師教學能力。慕課在授課課程中需實現(xiàn)教學情景化，增強課程內(nèi)容與科學研究的聯(lián)系，吸引學生的注意力和興趣。教學過程要有趣味性，教學內(nèi)容體現(xiàn)精品性。名校名師的優(yōu)質(zhì)MOOC對學生產(chǎn)生強大吸引力，對傳統(tǒng)課堂的高校教師也帶來巨大挑戰(zhàn)，激發(fā)教師創(chuàng)新教學方法，提高教學質(zhì)量，避免學生放棄傳統(tǒng)課堂。

二、慕課對醫(yī)學教育的影響

目前，慕課在健康與醫(yī)學領域受到的關(guān)注日益增多，為醫(yī)學教育帶來新的曙光。在人類與疾病的斗爭中，健康教育扮演著重要角色，通過提高健康意識可有效預防許多疾病。慕課可緩解發(fā)展中國家的健康教育基礎設施不足、教育資源分布不均衡等問題，集聚優(yōu)質(zhì)資源，利于醫(yī)學知識的傳播。

有學者[6]研究“糖尿病-全球挑戰(zhàn)”課程對醫(yī)務人員職業(yè)能力和知識的影響。超過80%的學習者認為能提升糖尿病的預防、治療和實踐操作能力，超過40%的學習者認為參與課程后獲得了更好的職業(yè)發(fā)展。提示慕課可作為醫(yī)療人員培訓資源、醫(yī)學繼續(xù)教育的重要補充，使在職醫(yī)務人員掌握最新研究進展和指南，獲得終身學習機會，跟上醫(yī)學發(fā)展[7]。

慕課在埃博拉疫情中也發(fā)揮了重要作用?！袄斫獍２├《静⑷绾晤A防”課程由ALISON平臺提供，是第一個有關(guān)埃博拉的免費在線開放課程。為醫(yī)務工作者、志愿者及公眾提供免費、可靠信息，表明慕課可以運用多媒體技術(shù)，提供最新循證指南和研究成果、學術(shù)發(fā)展，及時對相關(guān)知識進行更新和補充，提高公眾對科學與健康素養(yǎng)的認知。

但是，醫(yī)學教育強調(diào)“以人為本”，單純的網(wǎng)絡課程缺乏面對面教學的學習氛圍，無法提供臨床實踐機會，師生間無情感交流，易忽視醫(yī)學生“以病人為中心”的人文精神培養(yǎng)。因此，應積極探索整合高等醫(yī)學教育與信息技術(shù)，緊跟學術(shù)前沿，結(jié)合臨床病例，并在教學過程中滲透人文精神，促進醫(yī)學教育改革和教育制度創(chuàng)新。

三、慕課的未來展望

多數(shù)教育學者認為慕課促進教育教學改革和教育制度創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)課堂，讓知識獲取無國界。實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，推動教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展。滿足醫(yī)學繼續(xù)教育需求，落實醫(yī)學終身教育理念，推進健康中國建設。

慕課也面臨挑戰(zhàn)和質(zhì)疑。部分教育工作者認為慕課會破壞當前高等教育模型，引發(fā)一場學習和教學的改革，降低學習質(zhì)量，并導致教育制度惡化。面對面課堂參與、實驗室、臨床或?qū)嵉卣{(diào)查意義非凡，這些是在線課程難以或無法復制的部分。如何保證學習質(zhì)量、提高素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)、加強教學互動，值得關(guān)注和思考。

總之，慕課在高等教育中具有廣闊的應用前景，高等院校應積極應用信息技術(shù)，將傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡教學有機結(jié)合。以學生為中心，提升教師專業(yè)隊伍素質(zhì)，保持在教學和科研方面的先進性。這樣，才能搶抓慕課機遇，端立改革潮頭，創(chuàng)造教育輝煌。

參考文獻：

[1]殷丙山，李玉.MOOC發(fā)展及其對開放大學的啟示[J].北京廣播電視大學學報，2013，79（5）：29-34.

[2]李曼麗，張羽，黃振中.慕課正醞釀一場新教育革命[N].中國青年報，2013-05-23（3）.

[3]Laura Pappno.The Year of the MOOC[N].New York Times，2012-11-02（3）.

[4]Liyanagunawardena TR，Aboshady OA.Massive open online courses：a resource for health education in developing countries[J].Glob Health Promot，2017 Jan 1：1757975916680970.doi：10.1177/1757975916680970.

[5]Dillahunt，Tawanna；Wang，Zengguang；Teasley，Stephanie D.Democratizing higher Education：Exploring MOOC use among those who cannot afford a formal education.International Review of Research in Open and Distributed Learning，2014，15（5）：177-195.

[6]Health care professionals from developing countries report educational benefits after an online diabetes course.BMC Med Educ.2017 17（1）：97.

[7]Power A，Coulson K.What are OERs and MOOCs and what have they got to do with prep[J].Br J Midwifery，2015，23（4）：282-4.