基于社交軟件的高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用分析

李兵

【內(nèi)容摘要】隨著新課程改革的發(fā)展，為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師開始打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的拘束，積極尋求創(chuàng)新教學(xué)模式。在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，利用社交軟件開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。本文首先分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢，然后探究基于社交軟件的高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用，以供參考。

【關(guān)鍵詞】社交軟件 高中信息技術(shù) 翻轉(zhuǎn)課堂

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師過于拘泥課堂，本身靈活性不高，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，影響教學(xué)質(zhì)量。近年來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展，各種智能產(chǎn)品與軟件也逐漸在人們生活中普及。因此，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，采用社交軟件為學(xué)生開展翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)具備成熟的條件。翻轉(zhuǎn)課堂是一種將調(diào)換學(xué)習(xí)過程與課堂教學(xué)位置的新型教學(xué)方式，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生處于主體地位，自身積極性與主動性均能被充分調(diào)動起來，課堂教學(xué)質(zhì)量也會隨著提升。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂具有比較明顯的優(yōu)勢。首先，教學(xué)環(huán)節(jié)前移，充分尊重了學(xué)生的主體地位。在新課程改革當(dāng)中，已經(jīng)明確提出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的劣勢也逐漸顯露出來。翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)過程與課堂教學(xué)對調(diào)，讓學(xué)生提前自學(xué)，再針對重點和遇到的難題進(jìn)行專門的講解。學(xué)生在整個過程中占據(jù)主導(dǎo)位置，積極性與主動性能夠被充分激發(fā)，同時還能將課堂延伸到課外，有效利用課外時間。其次，可以有效實現(xiàn)因材施教。與傳統(tǒng)教學(xué)模式對比，翻轉(zhuǎn)課堂沒有時間空間限制，也不受學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響。針對不同的教學(xué)問題，實施因材施教，充分尊重了學(xué)生的個性差異，讓每一位學(xué)生都能積極參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，實現(xiàn)共同進(jìn)步。第三，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與協(xié)作能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，知識傳遞方式主要是1+N，實施翻轉(zhuǎn)課堂之后，知識傳遞方式發(fā)生了改變，變?yōu)镹+1+N的形式，這種知識傳遞方式中，增加了交流分享環(huán)節(jié)，師生之間、生生之間的互動性變強，學(xué)生創(chuàng)新能力、合作能力、創(chuàng)新能力、溝通交流能力均得到明顯提升。

二、基于社交軟件的高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用

1.利用社交軟件實現(xiàn)教學(xué)資源共享

在翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中關(guān)鍵點是前置，由于學(xué)習(xí)過程的前置，學(xué)生需要經(jīng)歷自學(xué)過程，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。社交軟件具有非常強大的溝通和共享功能，因此，利用社交軟件展示優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)與參考是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)?；ヂ?lián)網(wǎng)中信息量龐大，自學(xué)過程中，學(xué)生收集各種學(xué)習(xí)資料耗費時間量非常大，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師可以提前找好各種學(xué)習(xí)資料，利用社交軟件上傳，實現(xiàn)教學(xué)資源的共享。同時，教師還可以將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點與難點等提前共享給學(xué)生，讓學(xué)生有一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。

例如：在《文本和表格信息加工》一章教學(xué)當(dāng)中，教師可以提前研讀教學(xué)內(nèi)容，找到教學(xué)重點與難點，然后根據(jù)學(xué)生的實際情況，為學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在通過互聯(lián)網(wǎng)尋找有關(guān)的學(xué)習(xí)資料，做好分類與難度提示，將其上傳到班級群當(dāng)中，以供學(xué)生下載學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生自學(xué)效率。

2.利用社交軟件收集學(xué)習(xí)過程中的重難點

在翻轉(zhuǎn)課堂中，除了學(xué)生提前自主學(xué)習(xí)以外，在課堂教學(xué)中解決學(xué)生自學(xué)過程中遇到的重點、難點以及難以解決問題也屬于必不可少的步驟。課堂時間非常有限，如果教師在課堂上通過提問，或者逐個收集的方式，不但會浪費大量時間，而且效率不高。針對這種情況，教師可以利用社交軟件提前了解學(xué)生自學(xué)情況，收集學(xué)生自學(xué)過程中的問題。同時，學(xué)生通過社交軟件相互討論，還能解決一些較為基礎(chǔ)的問題，節(jié)約不必要的時間，提高教學(xué)效率。

例如：教師布置了自學(xué)任務(wù)之后，可以讓學(xué)生將自學(xué)中遇到的問題發(fā)到班級群當(dāng)中，然后班上同學(xué)先討論，如果實在解決不了，再由學(xué)習(xí)委員做好記錄，最后整理在上課前發(fā)給老師。老師上課時，再根據(jù)學(xué)生們的反饋做出針對性教學(xué)。同時，通過課堂小測驗或者提問的方式，了解學(xué)生的掌握程度。

3.利用社交軟件提高學(xué)生碎片時間的利用率

傳統(tǒng)的教學(xué)方式過于局限課堂，但是課堂教學(xué)時間有限，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。基于社交軟件開展翻轉(zhuǎn)課堂，可以將學(xué)生的碎片時間充分利用起來。現(xiàn)在電子智能產(chǎn)品非常發(fā)達(dá)，教師可以將社交軟件作為一個教學(xué)資源平臺，學(xué)生只需要擁有移動終端（平板、智能手機等）就能隨時隨地學(xué)習(xí)，打破時間和空間的限制，充分提高學(xué)習(xí)效率。

例如：教師可以將高中信息技術(shù)各個章節(jié)的內(nèi)容打散，制作成3～10分鐘左右的教學(xué)短視頻，然后將其上傳到社交軟件當(dāng)中，讓學(xué)生隨時隨地自學(xué)和復(fù)習(xí)，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提供一定的保障。

結(jié)語

綜上所述，當(dāng)今社會電子信息技術(shù)在工作和生活中的作用巨大，因此，電子信息技術(shù)是高中重要的課程?；谏缃卉浖母咧须娮有畔⒓夹g(shù)翻轉(zhuǎn)課堂，可以通過社交軟件實現(xiàn)教學(xué)資源共享、實時交流討論等，從而更好的利用學(xué)生碎片時間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：山東省聊城第三中學(xué)）