謹防走班制走丟了教育

班級是我國中小學開展教育教學活動的基本單元，是影響學生學校生活的最直接、最重要的場所。近年來，受新課程改革以及中高考改革等政策的影響，越來越多的學校在探索走班制改革。所謂“走班制”，就是學科和教室固定，根據(jù)專業(yè)學科和教學內(nèi)容的層次固定教室和教師，部分學科教師掛牌上課，學生流動聽課。原來每個班級學生在相同的時間學習相同內(nèi)容的現(xiàn)象逐漸被改變，每個班級的學生在每一學科的學習當中，總有相應的時間脫離原班級，與其他學生組成另一個班級。

在當下的學校教育實踐中，走班制改革似乎頗受歡迎，然而，它在帶來成效的同時也面臨著諸多問題。比如，有的學校在施行走班制后走出了好成績，卻也走丟了教育，可謂撿了芝麻丟了西瓜；有的學校不僅沒走出好成績，還走丟了教育，可謂竹籃打水一場空。因此，在熱鬧的改革背后，我們要防止走班制走丟了教育。

走班制走丟了教育并不是危言聳聽，而是一個緊迫的現(xiàn)實問題。

首先，走班制走丟了對“差生”的教育，產(chǎn)生“好生更好，差生更差”的馬太效應。一位初二年級組長曾對筆者說：“將原本屬于同一位學科教師負責的兩個班的學生名單打亂，使得原來班主任可以協(xié)助的管理任務變成學科教師一個人的任務。在走班上課的過程中，難免出現(xiàn)個別學生對自己放松要求的情況。比如在原班級中，有的學生作業(yè)上交情況穩(wěn)定良好，而分班后因為不是直接面對班主任的管理，可能作業(yè)完成得不盡如人意，甚至不交作業(yè)。此外，在分層學習的課堂上，有些缺點相似的學生在紀律方面會互相影響，干擾課堂秩序。總而言之，分層教學的模式在某種程度上給原本正常的教育教學增加了一些不穩(wěn)定因素?！边@位年級組長的感受并非特例。不少學校管理者都提到施行走班制后出現(xiàn)了一個怪象，那就是“好生更好，差生更差”。出現(xiàn)這樣的問題，一是因為當學生還沒有具備良好的自我認知和自我約束能力時，個別習慣差的學生就會借走班之機放松自己，因此層次較低的教學班在紀律、學風態(tài)度上都存在問題；而層次較高的教學班的學生往往比較自律，能夠“見賢思齊”。二是一些實行分層走班的學校依據(jù)學生成績分班。學生尚處于未成年階段，有些學生很可能會將成績差的事實泛化為對自我的全面否定，出現(xiàn)破罐子破摔的情況。如果學校沒有大量的改革前的準備工作和與改革相適應的配套工作，就很容易在走班制中走丟了對層次較低的學生的教育。

其次，走班制走丟了集體主義教育，走班制下的學生“雖有集體活動但難有集體生活”。有些極力贊成走班制改革的學者認為，西方很多國家在中學，甚至小學實行的都是走班制，當經(jīng)歷了走班制改革陣痛期后，結(jié)果一定利大于弊。這種觀點忽視了中西方文化的差異對學校教育的不同訴求。西方很多國家強調(diào)個人的能動性，很少在價值體系中強調(diào)集體主義教育。而集體主義教育是我國社會主義價值體系的重要組成部分，也是進行愛國主義教育的重要基礎。集體主義的形成必須要有穩(wěn)定的、有意義的集體生活作為基礎。走班制改革后集體活動仍然可以延續(xù)，但是學生的日常生活、人際交往卻不再是“在集體中”。一位副校長說：“我們的學生一天中至少有六節(jié)課不在本班教室學習，也不一定是跟本班同學在同個課堂?！边@樣的情況在北京市許多執(zhí)行走班制的學校中非常常見。走班制給學生帶來了一個開放性的人際交流平臺，但同時也帶來了一些問題，比如有意義的、穩(wěn)定的集體生活的缺失。集體生活不同于集體活動，因為人人都可以參與集體活動，但集體活動不一定能帶來集體生活。只有學生在一個相對穩(wěn)定的組織中通過有計劃、有組織、連續(xù)的集體活動，不斷進行穩(wěn)定、持久、深入的人際互動，才能夠形成真正的有意義的集體生活，才能夠在集體生活中建構(gòu)自己，產(chǎn)生歸屬感。而走班制下，學生依然可以有集體活動，但這與集體生活相去甚遠。

最后，走班制走丟了學校、班級的整體育人功能。學校是育人的場所，班級是開展教育教學活動最重要、最基本的單位，但班級的功能不僅是“育智”，還在于“育人”，并且是“整體育人”?！罢w育人”是班級的核心功能，在現(xiàn)實中其外延功能表現(xiàn)為：第一，教學功能，班級是教學的基本單位，班級教學是最常見的教學組織方式。第二，德育功能，班級是德育的主陣地。第三，管理功能，班級是學校管理的最基層單位。第四，交往功能，班級是師生交往、生生交往的最重要空間。在傳統(tǒng)的班級管理范式下，四類功能是均衡的，而且共同服務于“整體育人”的核心功能。赫爾巴特指出“教學如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段”，他主張班級教學必須是教育性教學的情形，而不能是非教育性教學的情形。而走班制改革無限放大了班級的教學功能這一單方面功能，其他班級功能或者被壓縮或者被刪減，教學功能也不再以“整體育人”為指導。如果對突然被壓縮、被刪減的其他三項功能不予以重視，不進行配套變革，必然出現(xiàn)德育弱化、管理混亂等一系列教育問題。赫爾巴特說，“教學如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段”，他主張班級教學必須是教育性教學的情形，而不能是非教育性教學的情形。因此，我們不能忽視了班級的整體育人功能，這是進行走班制改革必須要解決的問題。

“變革是一個過程（process），而不是一個事件（event）?！奔幽么髮W者富蘭的這一經(jīng)典論斷應當成為我們談論變革問題時的起點和共識，愿我們對走班制這一事件能三思而行。

【李娜，北京教育學院教育管理與心理學院，講師】

責任編輯︱李 詩