研究生英語教學(xué)的EAP導(dǎo)向與思辨能力之培養(yǎng)

劉燕

摘要：高等教育的國際化對研究生的英語教學(xué)提出了更高要求，重視研究生的學(xué)術(shù)英語能力和跨文化思辨能力的培養(yǎng)是時代的呼喚，也是素質(zhì)教育的本質(zhì)所在。

關(guān)鍵詞：研究生英語教學(xué)；EAP導(dǎo)向；思辨能力

隨著我國高等教育不斷邁向國際化，對于研究生的英語教學(xué)也提出了新要求。當(dāng)前大部分高校對于研究生參加國際會議交流、發(fā)表英語學(xué)術(shù)論文、從事跨文化交際活動的能力要求日益提升，但是傳統(tǒng)的研究生英語教學(xué)過程偏重語言的工具性和考試的通過率，而忽略了對于學(xué)術(shù)英語能力和跨文化思辨能力的培養(yǎng)。如何順應(yīng)高等教育發(fā)展的新需求，培養(yǎng)兼具英語學(xué)術(shù)能力和跨文化思辨能力的國際化高素質(zhì)綜合人才，成為研究生英語教學(xué)改革亟待解決的問題。

一、研究生英語教學(xué)的EAP導(dǎo)向

EAP（English for Academic Purpose），即“學(xué)術(shù)用途英語”，是結(jié)合語篇分析、語域分析、學(xué)習(xí) 能力以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求分析形成的一種特殊的英語教學(xué)模式。EAP的主要目標(biāo)有兩個，一是提高學(xué)生的英語水平，二是提高學(xué)生進行學(xué)術(shù)活動所需的語言技能。研究生有各自的專業(yè)方向，結(jié)合社會的需求、專業(yè)的需求、學(xué)習(xí)者的需求，以學(xué)科內(nèi)容為依托，以EAP為導(dǎo)向展開研究生英語教學(xué)，設(shè)置適合其專業(yè)發(fā)展需要的英語課程體系，可以激活學(xué)習(xí)者的內(nèi)驅(qū)力，促進研究生英語教學(xué)質(zhì)量的改善，為社會和時代培養(yǎng)出具有國際視野的高層次人才。

EAP模式教學(xué)重視學(xué)習(xí)者的主體地位，為滿足學(xué)習(xí)者的需求設(shè)置多模態(tài)化英語課程體系而非單純的語言知識的學(xué)習(xí)，將綜合英語、專業(yè)英語、語言技能類、語言文化類、語言應(yīng)用類等課程優(yōu)化融合，完善考核機制，探索新的教學(xué)理念，提高研究生公共英語教學(xué)的效果。

EAP教學(xué)要求教師具備所教學(xué)科的全面的知識儲備，并通過學(xué)習(xí)汲取相關(guān)的學(xué)科知識，不斷更新、提升已有的知識信息儲備。在教學(xué)過程中不僅要傳授語言知識理論，還需引導(dǎo)學(xué)生了解專業(yè)發(fā)展的前沿動向，拓展專業(yè)視野，掌握從事專業(yè)學(xué)術(shù)活動所需的語言技能。

二、研究生思辨能力的培養(yǎng)

我國的《21世紀國家長期教育改革發(fā)展綱要》明確提出對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要注重學(xué)習(xí)和思考兩者之間的結(jié)合。所謂學(xué)與思的結(jié)合，是指在指導(dǎo)學(xué)生掌握知識和技能的同時，還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，尤其是高層次思辨能力。研究生是高層次創(chuàng)新人才的重要主力軍，對其跨文化思辨能力的培養(yǎng)刻不容緩。

我國的研究生英語教學(xué)存在偏重語言知識和技能的傳授，忽略了對于思維能力的培養(yǎng)，造成思辨能力缺失。思辨（critical thinking）也被譯作“批判性思維”，當(dāng)代西方學(xué)術(shù)界較為公認的定義為“運用恰當(dāng)?shù)脑u價標(biāo)準進行有意識的思考，最終作出有理據(jù)的判斷”。文秋芳在研究中提出思辨能力包含元思辨能力與思辨能力。元思辨能力是指學(xué)習(xí)者對自身思維的計劃、檢查、調(diào)整與評估技能；思辨能力是指認知技能和標(biāo)準，以及與思辨品質(zhì)相關(guān)的情感特質(zhì)。一個具有思辨能力的人在交際情境中會多角度思維、理性推論、有效反應(yīng)，推動交際的發(fā)展。

研究生思辨能力的培養(yǎng)依賴于課堂教學(xué)，影響課堂教學(xué)的因素很多，可從三方面進行歸結(jié)：從教師層面看有教師的專業(yè)知識、教學(xué)理念、教學(xué)機智、教學(xué)經(jīng)驗等；從學(xué)生層面看有認知水平、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度與情感等；從教學(xué)方式方法探究有教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境、課堂提問、教學(xué)交互等。不同的因素發(fā)揮著不同的作用，其中教學(xué)方式方法的選擇對于思辨能力的培養(yǎng)有顯著影響。在教學(xué)內(nèi)容上力求綜合性，在教學(xué)模式上探索靈活性，在教學(xué)環(huán)境上營造開放性，在課堂提問上做到多樣性，在教學(xué)交互上展現(xiàn)變化性，引導(dǎo)學(xué)生進行批判性思維，有效促進思辨能力的生成。

三、結(jié)語

21世紀是世界一體化的時代，面對多元文化的挑戰(zhàn)，構(gòu)建以提升能力為核心的素質(zhì)教育乃大勢所趨，順應(yīng)高等教育發(fā)展的國際化進程，改革研究生英語教學(xué)模式，聚焦學(xué)術(shù)英語能力和跨文化思辨能力的培養(yǎng)是社會的需求。

參考文獻：

[1]Yusuf F A，Adeoye E A.Developing Critical Thinking and Communication Skills in Students：Implications for Practice in Education[J].A Research Review，2012（1）.

[2]文秋芳.論述外語專業(yè)研究生高層次思維能力的培養(yǎng)[J].學(xué)位與研究生教育，2008 （10）.

[3]周梅.ESP：研究生公共英語課程的發(fā)展方向[J].學(xué)位與研究生教育，2010 （11）.