《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程設(shè)計

劉文鳳 金靈

摘 要：《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段的改革以及實踐環(huán)節(jié)的構(gòu)建，不僅關(guān)系到創(chuàng)業(yè)理論知識的傳授，更是影響到學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。運用當前最熱門“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進行《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》的課堂教學(xué)設(shè)計，可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向，挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)業(yè)能力，促進創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，為社會培養(yǎng)具有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能和開拓創(chuàng)新精神的創(chuàng)業(yè)型人才。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神

在云南經(jīng)濟管理學(xué)院，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育是針對全體在校學(xué)生的一種基礎(chǔ)教育，這種教育的目的旨在回歸創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，回歸創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)。該課程借鑒美國百森學(xué)院以及子謙國際創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院的創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)理念和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院為大二每個班級開設(shè)了為期四天32課時的“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和行為習(xí)慣。實施創(chuàng)業(yè)教育并不是讓所有人都去創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)教育的目的是培養(yǎng)具備創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)型人才，使其具有開創(chuàng)性思維與企業(yè)家精神，善于創(chuàng)新、創(chuàng)造并具備管理技能，以更好地適應(yīng)工作需求，適應(yīng)社會變革，而不管其將來是否創(chuàng)業(yè)[1]。

創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)是一門應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)，研究內(nèi)容廣泛，包括團隊組建、創(chuàng)業(yè)思維與管理思維、設(shè)計思維、問題探索、創(chuàng)意方案、市場測試、商業(yè)模式、商業(yè)計劃書、商業(yè)呈現(xiàn)等方面。在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，以創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，完善教學(xué)體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，強化實踐教學(xué)，在課程設(shè)計上將創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練巧妙地融入到課程教學(xué)中。同時還要創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力、分析思辨能力、團隊協(xié)作精神，培育學(xué)生基于專業(yè)知識的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。課程教學(xué)改革目標設(shè)定為知識目標、能力目標與素質(zhì)目標三大方面。知識目標為掌握創(chuàng)辦企業(yè)的基本理論和方法，完善創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)；能力目標為培育創(chuàng)新思維的能力、獨立獲取知識的能力、分析問題與解決問題的能力；素質(zhì)目標為培育學(xué)生的求實精神、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)意識、風(fēng)險意識與團隊精神。

根據(jù)創(chuàng)業(yè)過程中所包括的知識內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，設(shè)計了八個知識模塊，各知識模塊既相互獨立又相互聯(lián)系，為學(xué)生構(gòu)筑完整的創(chuàng)業(yè)項目決策分析與評價的理論和方法體系。

一、團隊組建模塊

該模塊之所以放在這個課程的最開始，主要是為了有計劃有組織地增強團隊成員之間的溝通交流，增進彼此的了解與信賴，能在后面的課程任務(wù)中分工合作更為默契，對團隊目標認同更統(tǒng)一明確，完成團隊工作更為高效快捷。該模塊包括五個方面的內(nèi)容，計劃4課時：

1.創(chuàng)業(yè)認知

課程開始時，挑選3位同學(xué)參加一個游戲，每位同學(xué)發(fā)一個眼罩和一支粉筆，讓三位同學(xué)走到教室的后方戴上眼罩原地轉(zhuǎn)三圈再到黑板上畫笑臉，但在學(xué)生轉(zhuǎn)圈期間老師會在教室內(nèi)放置很多障礙物，游戲結(jié)束后請同學(xué)分享感受和收獲。該環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生對創(chuàng)業(yè)有個初步的認知，即創(chuàng)業(yè)是一種在充滿未知和不確定的環(huán)境中摸索的行為，最終創(chuàng)業(yè)能否成功也是不確定的。

2.團隊凝聚力——拼腳游戲

以小組為單位搭建一個造型，只能手和腳著地，不能借助外力的情況下使整個團隊著地的腳的數(shù)量最少，并堅持時間最長的小組獲勝，并獲得一顆小星星，將其貼在積分榜團隊名稱下方的框里，后面的每個環(huán)節(jié)也這樣操作。宣布游戲規(guī)則10分鐘以后開始比賽，兩位老師使用計時器計時并淘汰拼腳過程中造型不穩(wěn)而失敗的小組。

這個游戲目的是讓學(xué)生體會團隊的團結(jié)合作，一個團隊7-8人，即十多只腳，只有相互幫助，互相支撐，團結(jié)合作，才能使著地的腳最少。在創(chuàng)業(yè)過程中也是同樣的道理，一個團隊只有具有共同的追求，團結(jié)合作、共同進退才能走向成功，同時創(chuàng)業(yè)團隊隊員之間需要互相信任、具有犧牲精神。如果一個團隊是一盤散沙，毫無凝聚力了可言的話，那么注定迎接他們的是失敗。

3.選舉團隊領(lǐng)導(dǎo)人

每組發(fā)一張A4紙，要求每個小組在5分鐘內(nèi)選出心儀的組長，并要求小組成員在紙上羅列出選出組長的理由，理由越多越好。

通過之前的游戲中同學(xué)們的表現(xiàn)，讓學(xué)生判斷選擇具有領(lǐng)導(dǎo)能力的同學(xué)擔(dān)任組長，另外這也是頭腦風(fēng)暴法的一個應(yīng)用，慢慢讓學(xué)生的思維打開。該環(huán)節(jié)中有的組的策略非常好，即把A4紙撕開分給每個組員，這樣節(jié)省了有一個組員在寫而其他同學(xué)就只能觀望的時間，做事更有效率，值得借鑒。

4.團隊海報設(shè)計和展示：

每組一張大白紙、一盒水彩筆、一支鉛筆和一塊橡皮擦，各小組充分發(fā)揮自己的想象力，30分鐘內(nèi)，在大白紙上展現(xiàn)團隊的隊名、隊徽、團隊口號和隊歌，然后按順序每組上臺展示成果，即解說前三個內(nèi)容并一起唱隊歌。該環(huán)節(jié)最重要的是放飛學(xué)生的想象力，鍛煉同學(xué)的表達及講解、溝通及協(xié)調(diào)能力。

二、創(chuàng)意方案設(shè)計

該環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中某類人群的痛點，并探求有創(chuàng)意的解決方案，涉及內(nèi)容較多，所以計劃8課時。

1.問題探索

第一步：該環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生學(xué)會去發(fā)現(xiàn)生活中人們的一些問題和痛點，然后有創(chuàng)意地解決這些問題和痛點，以此來發(fā)掘生活中的商機。課前老師已準備好了8類人群：大學(xué)新生入學(xué)、即將畢業(yè)的學(xué)生、家庭生活、初入職場人群、候機人群、旅行過程中、學(xué)生、人到中年、邁入老年等，小組抽簽決定團隊主題；然后每個同學(xué)先在便利貼上寫下該小組抽到的人群的5個痛點，再然后小組討論繼續(xù)寫，5分鐘以內(nèi)寫得最多的小組可獲得一顆星。然后要求每個小組選出該小組抽到人群的5個最迫切需要解決的痛點以圖畫的方式畫在大白紙上，然后每個小組上臺分享。如圖1

第二步：把這問題呈現(xiàn)在問題畫布里面，如圖2所示，圖中問題的緊急性分五個等級：非常緊急、很緊急、緊急、不緊急、非常不緊急，問題的重要性同樣也分為五個等級：非常重要、很重要、重要、不重要、非常不重要。結(jié)束之后老師每組去查看結(jié)果并針對學(xué)生所寫的做點評提出建議。

第三步：表演故事，即根據(jù)上一環(huán)節(jié)所找的問題表演一個故事，體現(xiàn)故事中主人翁的痛點以及解決痛點的重要性和緊急性。

2.解決方案

在上一環(huán)節(jié)深入分析了某類人群的痛點后，這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生針對主人翁的痛點給出解決方案，即為客戶提供一種產(chǎn)品或服務(wù)，讓客戶自愿付費購買。每組發(fā)張大白紙，解決方案以畫畫的形式展示，且應(yīng)滿足以下三個條件，如圖2所示：

待學(xué)生設(shè)計出解決方案后，向全班同學(xué)展示，并獲取同學(xué)和老師的反饋和建議，之后再對產(chǎn)品或服務(wù)做迭代。

三、市場容量測試模塊：

該模塊主要是學(xué)生解決以下三個問題，并上臺分享，小組投票表現(xiàn)最佳的小組獲一顆星

1.市場上哪些人群可以用你的解決方案？

2.各類人群數(shù)量是多少？

3.解決方案如果是產(chǎn)品或服務(wù)，消費者會重復(fù)購買嗎？重復(fù)購買率是多少（以月為單位）？

在學(xué)生心中，他們所面對的消費者只是一個模糊的群體，了解不透徹，通過該環(huán)節(jié)，學(xué)生會對目標客戶產(chǎn)生清晰的認識，計劃2課時。

四、商業(yè)模式畫布

課前給每組發(fā)張大白紙和一本便利貼，老師打開PPT，放映商業(yè)模式畫布幻燈片，如圖5所示。各小組拿到大白紙和便利貼后把PPT的商業(yè)模式畫布畫到大白紙上，然后小組成員先自學(xué)商業(yè)模式畫布中九個模塊內(nèi)容，可上網(wǎng)查詢或小組討論，時間10分鐘，然后老師對學(xué)生自學(xué)以后仍然不懂得模塊進行講解；接著各小組根據(jù)自己組的產(chǎn)品或者服務(wù)把九個模塊填充出來，方式是可以寫便利貼上，然后貼在大白紙商業(yè)模式畫布的相應(yīng)位置內(nèi)并上臺分享，小組投票選出表現(xiàn)最好的小組獲一顆星，計劃4課時。如圖3

這是一個非常有意思的環(huán)節(jié)，不僅能讓學(xué)生了解整個公司的運營情況，明白若要創(chuàng)業(yè)，必須考慮和面對的很多復(fù)雜的問題，必須深思商業(yè)模式中每一個模塊背后的含義以及重要程度，讓學(xué)生能合理規(guī)劃公司；另外也能鍛煉學(xué)生們的邏輯思維及口頭表達能力。

五、商業(yè)計劃書模塊

在綜合考慮了創(chuàng)業(yè)相關(guān)的模塊后，接下來是整理并形成商業(yè)計劃書，主要內(nèi)容如下圖所示，計劃2課時。如圖4

六、路演模塊：

路演是指通過現(xiàn)場演示的方法，引起目標顧客群體的關(guān)注，讓他們產(chǎn)生興趣，最終達成銷售。路演有三種功能，一是宣傳，讓更多的人知道產(chǎn)品或者公司，二是可以現(xiàn)場銷售，增加目標人群的試用機會，三是吸引投資者進行進一步的溝通和交流并獲得投資。

該環(huán)節(jié)要求學(xué)生路演的主要內(nèi)容是根據(jù)自身產(chǎn)品，對使用該產(chǎn)品的顧客群體進行描述、分析顧客的痛點、分享目前市場競爭情況、針對產(chǎn)品策劃廣告方案等內(nèi)容，結(jié)束時小組投票選出表現(xiàn)最佳組，并授予該組一顆星，最后老師進行總結(jié)點評，計劃4課時。

九、總結(jié)分享

這個環(huán)節(jié)主要是讓同學(xué)們分享四天以來的學(xué)習(xí)收獲，以及對未來人生的規(guī)劃，計劃2課時。很多同學(xué)認為《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課對自己各方面能力提升有很大幫助，該課程改變或者增加了其自身的思維方式，讓其對創(chuàng)業(yè)有了具體的認識，并希望學(xué)校多開始設(shè)類似課程。同時老師與學(xué)生面對面的交流能讓老師對課程獲得反饋，并進一步優(yōu)化改進。

結(jié)語

《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程具有較強的實踐性，因此課程考核時既要注重對學(xué)生基本理、基本知識的考核，也要考核學(xué)生運用基本原理分析和解決實際問題的能力。所以該課程是依據(jù)每個教學(xué)模塊學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行綜合評價，即以最后的小星星數(shù)量進行打分，希望以此推動學(xué)生切實掌握理論知識與專業(yè)技能。另外《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程是以提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為出發(fā)點，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神。但課程隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要與時俱進、不斷創(chuàng)新，不斷提高教師隊伍綜合素質(zhì)，實時更新教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進教學(xué)手段和教學(xué)方法，促進教學(xué)改革，努力培養(yǎng)具有時代特征的創(chuàng)業(yè)型人才。

參考文獻

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[2]王侃，劉志超.創(chuàng)業(yè)管理課程實踐性教學(xué)改革——以華南理工大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院為例[J].教學(xué)研究，2014，01：92-94.[3]

[3]鄧燕雯，陳秋華，吳聲怡.創(chuàng)業(yè)教育背景下“技術(shù)經(jīng)濟學(xué)”課程教學(xué)的改革與實踐[J].中國林業(yè)教育，2015，05：47-50.

[4]韋靜.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的運用研究[J].湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2016，05：198-199.

作者簡介

劉文鳳（1989—），女，碩士，助教，創(chuàng)業(yè)管理，云南經(jīng)濟管理學(xué)院。

金靈（1987—），女，碩士，助教，創(chuàng)業(yè)管理，云南經(jīng)濟管理學(xué)院。