小學低年級學具盒的使用策略

曾麗嫻

摘 要：心理學家皮亞杰認為："智慧的鮮花是開放在手指尖上的。"實踐操作能夠提高學生的學習效率。北師版數(shù)學一二年級配套有學具盒。但是學校里學具盒的使用率達不到30%，有的教師甚至沒有使用過。詢問過不少同事，為什么不用學具上課？原因有：一是學具拿出來，孩子們當成玩具；二是一上動手實踐課，課堂就收不回來，鬧哄哄亂糟糟像個菜市場；三是孩子們不會使用學具盒，導致學習效果很底。怎么才發(fā)揮這個小盒子的作用？能夠正確使用學具盒，對于提高孩子們的操作能力，使孩子們對數(shù)學更有興趣，能夠主動學習，自己去探索數(shù)學王國里的知識，在玩中學，在學中玩。我總結(jié)了一些數(shù)學學具盒的使用策略。

關(guān)鍵詞：學具 動手操作 實踐 興趣

一、認識學具盒，形成使用學具盒的常規(guī)

學具盒很多時候發(fā)下來，教師沒有去了解里面有什么東西，學生領(lǐng)到學具盒，經(jīng)常把學具盒當做玩具。學具盒等到要使用的時候，已經(jīng)很多同學丟失了。那么，在開學第一節(jié)課帶領(lǐng)孩子們認識學具盒，形成一定的學具盒使用規(guī)則，對于以后正確使用學具盒很有幫助。

如認識北師大數(shù)學一年級上冊的學具盒，我花了一節(jié)課和孩子們一起認識了解學具盒。首先和孩子們一起打開學具盒，認識學具的名稱。如：“數(shù)與代數(shù)”使用的小棒，計數(shù)器，數(shù)字卡片，數(shù)位表；分類卡片；認識圖形使用的長方體、正方體、圓柱體、球體；認識鐘表使用的鐘面。然后，給孩子們時間接觸學具。摸一摸，玩一玩。仔細觀察，熟悉過每一樣學具，日后上課使用學具時就能夠?qū)Ｐ?。很多孩子沒法正確使用學具，是因為好奇，而不能專心聽講。第三，練習使用學具盒的規(guī)則，熟悉口令?！澳贸鰧W具盒，放在左上角”，“拿出小棒，放在桌子中間”，“拆開小棒”，“捆好小棒，放回學具盒?！薄鞍褜W具盒放書包?！薄诹钜绦『啙?。喊完口令給予時間讓孩子們操作，并且重復練習。捆小棒對于很多孩子來說，也具有一定難度，需要教師示范幾次，并且給予時間練習。第四，告訴孩子們要愛惜學具盒。學具盒要陪伴我們一個學期數(shù)學學習，每天帶好學具盒上學。它是我們學習的好朋友，我們要保護好它?；厝ヒN上標簽紙，寫上名字和班級，以免和同學的弄混，丟失了也比較容易找回。當孩子們掌握這些使用學具的規(guī)則，以后取用學具盒，就不會出現(xiàn)一片混亂。學具盒才能真正為數(shù)學服務(wù)，幫助孩子們學習數(shù)學知識。

二、高效使用學具，幫助理解算理

數(shù)學家華羅庚說過：“數(shù)缺形時少直觀，形缺數(shù)時難入微?！睌?shù)與代數(shù)的學習，離不開數(shù)形結(jié)合。北師大一年級數(shù)學上冊，數(shù)與代數(shù)主要教學任務(wù)是認識20以內(nèi)的數(shù)，和掌握20以內(nèi)加減法計算方法。學具盒里的小棒、計數(shù)器、數(shù)位表都是學習好幫手。

如在“生活中的數(shù)”中，認識數(shù)字，可以用到小棒。數(shù)字1可以表示“一棵樹，”“一個太陽”……等等，“你能夠用小棒表示‘1嗎？”學生試著擺一擺。一個數(shù)字卡片1，一根小棒：“1 ：/ ”每一個數(shù)字擺一擺，直觀有趣。數(shù)與形就聯(lián)系起來了。

在計算加法時，3+4=？也可以讓學生進行操作，用小棒擺一擺：“ / / / / / / /”孩子們在操作中，擺一擺，數(shù)一數(shù)，明白求和的意思。學生自己用直觀的實物的操作帶來大腦的思考，是老師自己數(shù)多少次也代替不了的。

認識兩位數(shù)時，計數(shù)器的使用使孩子們理解不同數(shù)位表示的不同意義。如：11，在計數(shù)器中怎么表示呢？有不少孩子會在十位撥出10個珠子，個位撥出一個珠子。點撥：“這樣對嗎？為什么？”有孩子會回答：“十位上的一個珠子表示一個10，十個10表示一百了?！钡贸鍪簧现灰粋€珠子就可以表示一個10的結(jié)論。

在合適的時機，能夠發(fā)揮學具盒的作用，可以幫助學生理解數(shù)學思想，滲透數(shù)學思維方式，掌握數(shù)學概念，達到數(shù)形結(jié)合。

三、高效使用學具，學生主動探索數(shù)學知識

皮亞杰告訴我們：“智慧自動作發(fā)端，活動是連接主客體的橋梁?！庇幸淮尉毩暢霈F(xiàn)了這么一道題：大巴左邊有五輛車，右邊有兩輛車，一共有（ ）輛車。很多同學馬上說7輛，我故意不置可否：“哦？是嗎？想知道對不對，自己驗證一下吧！”讓他們自己擺一擺。用一個正方體表示大巴，用小棒表示其他車。孩子們興致勃勃的驗證自己的猜想。沒過多久，就有同學大聲的站起來說：“老師，是8輛，我們算漏了大巴車。”孩子們用自己的指尖，碰觸到了真理。

四、高效使用學具，培養(yǎng)學生的合作意識

在小組活動中，學具的使用是學生自主學習、自主探索的過程，群體合作也是實踐操作的主要活動。在“自主、合作、探究”的學習氛圍中，小組合作為學生制造了交流的機會。

如：計算13-5=？時，我會創(chuàng)造合作交流的機會。一、讓小組里面先討論，使用什么學具來計算；二、個人操作之后，與在小組里匯報自己的操作思路，并演示。三、面對學生研究后所發(fā)現(xiàn)的不同意見，我會選代表上臺，邊示范邊講述自己的意見。有小組通過擺一擺匯報：“我們是擺了13根小棒，先減去了3根，再在10根小棒里拿走2根，得數(shù)是8?！庇行〗M匯報：“老師，我們不一樣。我們是擺了13根，先在10根里拿走5根，還剩5根，和3相加也是8。”我故作為難：“那到底誰對呢？請你們用這兩種方法都擺一擺，幫幫老師，看看誰是對的？”孩子馬上積極進行操作，去思考比較兩種方法。

孩子不但會向老師學習，更學會了向自己的同學學習。 正確合理使用學具，進行小組活動，方便快捷，學生樂于學習，積極參與，實現(xiàn)了情感交流、互幫互學、共同提高。

“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行”。教師善于使用學具盒，能讓學具盒在實踐操作上發(fā)揮更大作用?！稊?shù)學課程標準》也指出：要讓學生親歷數(shù)學知識的形成過程。小學生低年級的理解、記憶建立動手實踐上。在平時教學中，結(jié)合教學內(nèi)容，精心設(shè)計操作問題，善于使用學具，令學生主動參與探索學習。實踐操作中，分析問題、解決問題的能力得到了提高；在實踐操作中，體驗到數(shù)學操作的成功和樂趣，加深對知識的感悟。