基于學(xué)分制體系下高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)范建設(shè)探究

摘 要： 學(xué)分制源于美國(guó)的一種教學(xué)管理制度?，F(xiàn)今，高職院校也正積極引入“學(xué)分制”教學(xué)管理制度，而要探索適合我國(guó)國(guó)情的“中國(guó)式全學(xué)分制”教學(xué)管理模式，學(xué)分制體系下人才培養(yǎng)規(guī)范優(yōu)為重要，人才培養(yǎng)規(guī)范系為整個(gè)高職院校在培養(yǎng)“技能型”人才需求下，達(dá)到實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)管理評(píng)價(jià)、人才培養(yǎng)過程和人才培養(yǎng)質(zhì)量最頂層設(shè)計(jì)。本文于國(guó)家十三五規(guī)劃宏觀背景下高職院校執(zhí)行學(xué)分制綜合教學(xué)管理制度人才培養(yǎng)規(guī)范建設(shè)問題。

關(guān)鍵詞：學(xué)分制 市場(chǎng)營(yíng)銷 高職院校 人才培養(yǎng)規(guī)范

于70年代末我國(guó)為適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，部分高校試行中國(guó)式的學(xué)年學(xué)分制（如北京大學(xué)），現(xiàn)如今，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時(shí)代背景下，加深高校的工與學(xué)之間矛盾。我國(guó)各高職院校紛紛引入“學(xué)分制”的綜合教學(xué)管理制度，緩解部分工學(xué)矛盾。于學(xué)分制體系下在培養(yǎng)“技能型”人才的社會(huì)人才需求下，為確保實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才達(dá)到經(jīng)濟(jì)建設(shè)人才需求和高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，那么高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)范建設(shè)勝為重要，本文以新經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下高職院校的學(xué)分制綜合教學(xué)管理制度人才培養(yǎng)規(guī)范建設(shè)進(jìn)行探索。[1]

一、學(xué)分制體系概述

學(xué)分制源于美國(guó)的一種教學(xué)管理制度，學(xué)分制區(qū)別于學(xué)年制主要把培養(yǎng)某一職業(yè)能力所需的學(xué)時(shí)兌換成相應(yīng)的學(xué)分，由學(xué)生修習(xí)達(dá)到某一專業(yè)最低學(xué)分總和作為衡量學(xué)生某種職業(yè)能力、學(xué)習(xí)完成情況和畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一種新型的高校綜合教學(xué)管理制度。學(xué)年制這一教學(xué)管理制度在一定程度上促進(jìn)因材施教、全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展的新時(shí)代教學(xué)要求。我國(guó)的高校在70年代末為適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，試行中國(guó)式的學(xué)年學(xué)分制如北京大學(xué)、中國(guó)信息大學(xué)等。現(xiàn)今，為緩解在國(guó)家鼓勵(lì)全民創(chuàng)業(yè)歷史背景下，進(jìn)一步突顯的工學(xué)矛盾。于是高職院校也紛紛引入“學(xué)分制”教學(xué)管理制度（如廣州嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院、東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院等），但探索出適合我國(guó)國(guó)情化的“學(xué)分制”綜合教學(xué)管理模式，已迫在眉睫。[2]

二、人才培養(yǎng)規(guī)范與人才需求接軌

我國(guó)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)范應(yīng)與職業(yè)崗位群能力需求相適應(yīng)，技能型人才的崗位能力主要由實(shí)踐能力，技能操作、分析能力、創(chuàng)新能力等組成，重點(diǎn)培養(yǎng)面向當(dāng)代我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求的基本素質(zhì)、技能型高素質(zhì)人才。在學(xué)分制體系下，要培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力和專業(yè)能力，讓畢業(yè)生具備能夠勝任本專業(yè)崗位群的崗位能力。那么高職院校的頂層設(shè)計(jì)——建設(shè)人才培養(yǎng)規(guī)范時(shí)應(yīng)與市場(chǎng)人才需求相對(duì)接起來。首先根據(jù)專業(yè)崗位群所需求的職業(yè)能力來確定我們的職業(yè)能力培養(yǎng)課程、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、社會(huì)鍛煉等。其次崗位能力群的相關(guān)知識(shí)能力、實(shí)習(xí)訓(xùn)練、層級(jí)規(guī)律來安排教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)次序。通過以上的科學(xué)化編排構(gòu)建出不同的教學(xué)模塊及選修課程，提供給學(xué)生進(jìn)行選擇性的修習(xí)，所有教學(xué)模塊、實(shí)踐訓(xùn)練、理論課程都對(duì)應(yīng)專業(yè)群崗位能力的培養(yǎng)和考核、評(píng)價(jià)及相應(yīng)學(xué)時(shí)學(xué)分量，只有在學(xué)生完成相應(yīng)的修習(xí)成果，達(dá)到專業(yè)規(guī)范和課程規(guī)范時(shí)，說明該生擁有了相應(yīng)的職業(yè)崗位能力，如此人才培養(yǎng)過程既為我們高職院校的人才培養(yǎng)規(guī)范建設(shè)。[3]

三、人才培養(yǎng)規(guī)范與學(xué)生能力拼接

高職院校的生源主要來自以下幾個(gè)方面：一是通過高招來自各普通高中的學(xué)生，二是與各中職的對(duì)口專業(yè)學(xué)生，三是參加各學(xué)院自主學(xué)考的學(xué)生等。未來可能還有學(xué)院自主招社會(huì)學(xué)生、企業(yè)進(jìn)修人員。由此與高等本科院校的生源相比，高職院校生源素質(zhì)層次各異化、多樣化的特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力和文化基礎(chǔ)較差。高職院校在建設(shè)各專業(yè)人培養(yǎng)規(guī)范時(shí)更應(yīng)考慮學(xué)生自身的各項(xiàng)能力因素，制定、設(shè)計(jì)、規(guī)劃出更多因材施教的理論模塊、實(shí)訓(xùn)形式等教學(xué)管理模式。與學(xué)生的實(shí)際能力設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)質(zhì)量、人才培養(yǎng)過程、人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)的人才培養(yǎng)規(guī)范設(shè)計(jì)。如（普通高招的學(xué)生設(shè)定管理型人才、中職學(xué)生設(shè)定執(zhí)行型人才、學(xué)考學(xué)生設(shè)定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才等）由此為基礎(chǔ)編排好修習(xí)基礎(chǔ)課程、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐以及能力培養(yǎng)進(jìn)階。最終實(shí)現(xiàn)高職院校培養(yǎng)技能型人才目標(biāo)。

四、人才培養(yǎng)規(guī)范與教學(xué)資源匹配

隨著國(guó)家?guī)资陙淼母叩冉逃ㄔO(shè)和高校自身的發(fā)展，各高校建成得教育體系培養(yǎng)出來的高素質(zhì)人才與自己專業(yè)崗位能力和社會(huì)人才需求相脫節(jié)，鑄就一批高理論低操作的“畸形”高才生。進(jìn)入21世紀(jì)后我國(guó)高等教育一分為二為本科院校和高職院校。高職院校培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)，承載服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的人才輸出基地。這就更加明確了我國(guó)高職院校在原來的高等教育體系的理論教學(xué)中提升實(shí)操能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“一軸兩翼”式發(fā)展。由此高職院校紛紛修建實(shí)訓(xùn)室場(chǎng)地、購買實(shí)訓(xùn)設(shè)備、操作模擬軟件及校企合作等措施，完善自身教學(xué)條件?；趯W(xué)分制體系下，各高職院校建設(shè)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)范中，應(yīng)充分發(fā)掘?qū)W校自身的教學(xué)資源（師知力量、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)習(xí)基地等）、整合企業(yè)資源、利用社會(huì)資源等充實(shí)高職院校的教學(xué)條件。為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的修習(xí)環(huán)境和最優(yōu)化的人才培養(yǎng)路徑。將充分優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源整合于人才培養(yǎng)規(guī)范中，對(duì)我們高職院校的人才培養(yǎng)素質(zhì)提供保障性作用。[4]

結(jié)語

高職院校作為國(guó)家區(qū)域性經(jīng)濟(jì)建設(shè)人才培養(yǎng)的搖籃和輸送基地。 當(dāng)今企事業(yè)單位需要何種素質(zhì)、什么能力的經(jīng)濟(jì)建設(shè)人才？那么我們的高職院校應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，研究、確定、執(zhí)行培養(yǎng)社會(huì)需要的人才為目標(biāo)。基于學(xué)分制體系下高職院校的專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)范，系為實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的頂層設(shè)計(jì)、教學(xué)綱領(lǐng)、人才質(zhì)量評(píng)價(jià)、教學(xué)活動(dòng)執(zhí)行的“指南針”。專業(yè)人才規(guī)范是高職院校在學(xué)分制體系下專業(yè)建設(shè)的重要環(huán)節(jié)之一，如何設(shè)計(jì)高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)范本文作的淺顯的探究，提出專業(yè)人才能力需求、學(xué)生基礎(chǔ)能力和教學(xué)資源等方面的專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)范建議。[5]

參考文獻(xiàn)

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[3]付崇芳，馬銀平，夏思滿.認(rèn)識(shí)學(xué)分制之我見[J].教育教學(xué)論壇，2014（03）.

[4]孫琪.構(gòu)建有效學(xué)分制推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2018（07）.

[5]馬賽.郝智秀.學(xué)分制在哈佛大學(xué)創(chuàng)立和發(fā)展的歷史軌跡——兼論美國(guó)學(xué)分制產(chǎn)生和發(fā)展的社會(huì)背景[J]高教探索，2009（01）.

作者簡(jiǎn)介

袁穎，男，1976.5，江西永豐人，碩士研究生，研究方向：市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理。