在情境化語(yǔ)言教學(xué)中培養(yǎng)大班幼兒的創(chuàng)造力

羅芳

摘 要：在幼兒教育過(guò)程中，語(yǔ)言是重要載體，而創(chuàng)造力培養(yǎng)則是幼兒教育重要構(gòu)成，如果能夠在情境化語(yǔ)言教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)大班幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，不僅能夠確保語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量，還能讓幼兒創(chuàng)造力得到充分培養(yǎng)和激發(fā)，最終也就能夠保障大班幼兒教學(xué)效果?；诖耍疚囊簿颓榫郴Z(yǔ)言教學(xué)中培養(yǎng)大班幼兒的創(chuàng)造力進(jìn)行了具體的分析。

關(guān)鍵詞：情境 語(yǔ)言教學(xué) 大班幼兒 創(chuàng)造力

引言

大班幼兒情境化語(yǔ)言教學(xué)主要指的是在教學(xué)過(guò)程中，由教師為幼兒創(chuàng)設(shè)形象、生動(dòng)的教學(xué)情境，以此來(lái)有目的、有計(jì)劃性的引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)情感，讓幼兒思維、情感都能夠在情境中得到有效的激活，最終也就能夠促使幼兒創(chuàng)造力得以發(fā)展與進(jìn)步?？墒?，究竟要如何在情境化語(yǔ)言教學(xué)中培養(yǎng)大班幼兒的創(chuàng)造力呢？針對(duì)這一問(wèn)題，筆者也提出了以下建議：

一、實(shí)物情境，激發(fā)幼兒創(chuàng)造力

幼兒因?yàn)槟挲g較小，相比較于抽象事物而言，幼兒更容易感知直觀事物，所以教師在為幼兒創(chuàng)設(shè)情境化語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境的時(shí)候，可以借助于實(shí)物情境來(lái)為幼兒創(chuàng)造語(yǔ)言交流平臺(tái)，讓幼兒在實(shí)物觀察過(guò)程中進(jìn)行思考與表達(dá)，進(jìn)而也就能夠讓幼兒在這一過(guò)程中激發(fā)自身創(chuàng)造力與思維[1]。例如，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行大班語(yǔ)言課《花婆婆》這一內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，教師可以在活動(dòng)之前讓每一位幼兒準(zhǔn)備生活中經(jīng)常會(huì)看見(jiàn)的花，將這些花用來(lái)布置活動(dòng)室，布置成一個(gè)“花房”，幼兒則在這個(gè)“花房”里介紹自己帶來(lái)的花的名稱(chēng)、香味以及美麗，通過(guò)這一種方式來(lái)幫助幼兒更好地認(rèn)識(shí)不同的花，同時(shí)也能夠讓幼兒在實(shí)物情境中更好地感受到花香四溢，這樣幼兒思維也能夠在實(shí)物情境中得以激活。在這一過(guò)程中，教師還可以讓幼兒借助于這些不同的花來(lái)編制花環(huán)，通過(guò)這一方式來(lái)進(jìn)一步提高幼兒動(dòng)手能力以及創(chuàng)造能力，這樣幼兒不僅能夠在實(shí)物情境下提高自身語(yǔ)言能力，還能夠有效地提高幼兒創(chuàng)造力，真正實(shí)現(xiàn)情景化語(yǔ)言教學(xué)中培養(yǎng)大班幼兒的創(chuàng)造力。

二、多媒體情境，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力

在情境化語(yǔ)言教學(xué)中要想有效的培養(yǎng)大班幼兒的創(chuàng)造力，還可以借助于多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)情境化語(yǔ)言教學(xué)，因?yàn)槎嗝襟w具有逼真、生動(dòng)、形象等特征，而這些對(duì)于幼兒而言都有著莫大的吸引力。為此，教師在進(jìn)行大班幼兒情境化語(yǔ)言教學(xué)的時(shí)候，就可以借助于多媒體技術(shù)來(lái)為幼兒創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)形象、變化多端的語(yǔ)言情境，亦或者是將生活情境再現(xiàn)出來(lái)，以此來(lái)為幼兒構(gòu)建出較為輕松且愉快的學(xué)習(xí)氛圍，真正讓幼兒能夠?qū)⒆⒁饬τ行У募性谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，最終也就能夠有效的激發(fā)幼兒創(chuàng)造力以及想象力的提升，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)大班幼兒創(chuàng)造力的目的[2]。例如，教師在進(jìn)行大班散文詩(shī)《秋天的雨》教學(xué)的時(shí)候，教師就可以借助于多媒體技術(shù)來(lái)將教材中靜態(tài)、平面的秋雨畫(huà)面轉(zhuǎn)化成生動(dòng)且動(dòng)態(tài)的情境，并且借助多媒體技術(shù)播放“秋日私語(yǔ)”這一首歌，通過(guò)這一方式來(lái)勾畫(huà)出一幅如詩(shī)如畫(huà)的情境，這樣幼兒也就能夠更好地沉浸在其中；之后，教師再讓幼兒發(fā)揮出自己的想象力，和同學(xué)描述一下自己腦海中的秋雨是什么樣的，借助于這一方式來(lái)激發(fā)幼兒語(yǔ)言表達(dá)積極性，同時(shí)也能讓幼兒在思考以及想象的過(guò)程中提高自身創(chuàng)造力，最終就能真正實(shí)現(xiàn)在情境化語(yǔ)言教學(xué)中培養(yǎng)大班幼兒的創(chuàng)造力。

三、游戲情境，寓教于樂(lè)激發(fā)創(chuàng)造力

在幼兒教學(xué)過(guò)程中，游戲活動(dòng)室最為重要的形式之一，因?yàn)橛變罕旧砟挲g較小，在游戲過(guò)程中更加容易釋放自己，從而也就能夠進(jìn)一步提高幼兒的創(chuàng)造力。為此，教師在進(jìn)行情境化語(yǔ)言教學(xué)的時(shí)候，也應(yīng)該要積極為幼兒創(chuàng)設(shè)出游戲語(yǔ)言情境，借助于幼兒來(lái)更幼兒能夠更加快樂(lè)、積極的參與到語(yǔ)言情境學(xué)習(xí)之中，同時(shí)進(jìn)一步提高幼兒的創(chuàng)造力。例如，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行大班語(yǔ)言游戲活動(dòng)《心愿樹(shù)》教學(xué)的時(shí)候，教師可以先在課前為幼兒準(zhǔn)備好游戲材料，像是心形的花、心愿樹(shù)等等，在活動(dòng)過(guò)程中，教師首先需要讓幼兒懂得“心愿”的意思，之后引導(dǎo)幼兒說(shuō)出自己的心愿，在幼兒說(shuō)出一個(gè)愿望的時(shí)候，教師就可以在“心愿樹(shù)”上貼上一朵心形的花，這樣幼兒就能夠更加積極主動(dòng)的對(duì)著心愿樹(shù)來(lái)表達(dá)出自身的心愿以及想法，這樣不僅能夠讓幼兒能夠更好地參與到語(yǔ)言表達(dá)之中，還能讓幼兒在思考心愿的時(shí)候發(fā)揮自身的想象力，在游戲的情境中實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。由此可見(jiàn)，在情境化語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，要想培養(yǎng)大班幼兒創(chuàng)造力，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要加強(qiáng)對(duì)游戲情境的重視，積極借助于游戲情境來(lái)實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，讓幼兒在這一過(guò)程中提高自身創(chuàng)造力。

四、問(wèn)題情境，發(fā)展幼兒創(chuàng)造力

幼兒除了年齡較小之外，還帶有較強(qiáng)的好奇心，教師在進(jìn)行情境化語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，要想有效的培養(yǎng)大班幼兒創(chuàng)造力，除了上述幾點(diǎn)之外，還可以在教學(xué)過(guò)程中為幼兒設(shè)置出相應(yīng)的問(wèn)題情境，借助于問(wèn)題情境來(lái)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考與想象，從而也就能夠激發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能，真正讓幼兒語(yǔ)言能力得以發(fā)展和提升[3]。例如，在展開(kāi)大班幼兒《蜻蜓》制作活動(dòng)的時(shí)候，教師發(fā)現(xiàn)有一位同學(xué)使用了透明的塑料薄膜作為蜻蜓的翅膀，而蜻蜓的身體則是選用了小木棒，之后借用了膠水來(lái)進(jìn)行固定，可是在固定的時(shí)候怎么都沒(méi)有成功，這個(gè)時(shí)候幼兒就開(kāi)始十分的焦慮，并且感覺(jué)已經(jīng)失去了制作的興趣。這個(gè)時(shí)候，教師為了能夠進(jìn)一步激發(fā)幼兒創(chuàng)造的興趣，教師就可以向幼兒提出啟發(fā)性的問(wèn)題：“我們平常除了使用膠水來(lái)進(jìn)行粘貼固定之外，還會(huì)使用什么東西來(lái)進(jìn)行粘貼固定呢？”這樣幼兒就能在問(wèn)題啟發(fā)下積極的發(fā)表自身的想法，透明膠、雙面膠……借助這一方式不僅能夠讓幼兒能夠積極的發(fā)表自身想法，提高自身預(yù)言表達(dá)能力，還能解決這名幼兒的問(wèn)題，讓其創(chuàng)造力能夠得以發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在幼兒教學(xué)過(guò)程中，情境化語(yǔ)言教學(xué)有著十分顯著的作用，對(duì)于幼兒成長(zhǎng)以及創(chuàng)造力培養(yǎng)都有著顯著的價(jià)值，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一定要加強(qiáng)對(duì)情境化語(yǔ)言教學(xué)的重視，借助于有效的手段來(lái)為幼兒創(chuàng)設(shè)情境化語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境，這樣幼兒語(yǔ)言不僅能夠獲得發(fā)展，還能夠讓大班幼兒創(chuàng)造力得以進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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