淺議幼兒音樂(lè)教學(xué)的常見(jiàn)問(wèn)題及策略

摘 要：音樂(lè)不僅能夠啟迪心靈、陶冶情操，更能夠利于個(gè)體素質(zhì)培養(yǎng)，尤其是對(duì)于成長(zhǎng)初級(jí)階段的幼兒，他們思維能力、心靈感悟能力均尚處于初級(jí)階段，良好的音樂(lè)教育能夠?yàn)橛變旱乃刭|(zhì)培養(yǎng)乃至終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本文著重探討當(dāng)前幼兒音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的問(wèn)題并提出策略，旨在為幼兒音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)參考。

關(guān)鍵詞：幼兒 音樂(lè)教學(xué) 問(wèn)題 策略

幼兒作為成長(zhǎng)初級(jí)階段的群體，他們好奇、多動(dòng)，且更愿意接受喜愛(ài)的事物。因此，對(duì)于幼兒而言，音樂(lè)教學(xué)中，較之于樂(lè)理知識(shí)、唱法、技法掌握，教師應(yīng)當(dāng)更多的側(cè)重于幼兒音樂(lè)興趣、音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，然而，現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，部分幼兒音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)仍呈現(xiàn)出各種問(wèn)題，不利于幼兒自身發(fā)展。[1]

一、幼兒音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的主要問(wèn)題

1.重視知識(shí)傳授，忽視幼兒興趣的培養(yǎng)

在幼兒教育的指導(dǎo)綱要中明示，在教學(xué)的過(guò)程中，幼兒要“善于表達(dá)自己的感受和體驗(yàn)”，“需要用其喜歡的方式和方法進(jìn)行情感的表達(dá)"。因此，教師在進(jìn)行音樂(lè)教育的時(shí)候要著重注意幼兒的興趣的培養(yǎng)，讓幼兒有一個(gè)良好的表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)和展現(xiàn)自我的平臺(tái)。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師往往是更加注重技能的培養(yǎng)和傳授，而忽略掉幼兒真實(shí)的想法和感受。并且在知識(shí)技能的傳授和興趣的培養(yǎng)方面有著很大的矛盾。很多教師為了讓家長(zhǎng)更快的見(jiàn)到成效，不會(huì)選擇培養(yǎng)興趣這種緩慢的教育方式；也有的教師覺(jué)得在有一定的技能基礎(chǔ)之后，興趣就會(huì)慢慢生成，而不需要進(jìn)行刻意的訓(xùn)練，這樣的思維模式就導(dǎo)致教師產(chǎn)生“音樂(lè)教育重視技巧”的思想。

2.教學(xué)模式固化，不利于幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮

縱觀不少音樂(lè)課堂，不難發(fā)現(xiàn)部分幼兒在音樂(lè)教學(xué)的課堂上已經(jīng)受到固化教學(xué)模式的影響，比如讓幼兒用肢體動(dòng)作表現(xiàn)花盛開(kāi)的樣子，他們就會(huì)雙掌攤開(kāi)，托著下巴，頭微微傾斜，并且面帶微笑，這就是受到了教師固化的教學(xué)模式的影響。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是，教師在教學(xué)的過(guò)程中將這樣的動(dòng)作傳授給學(xué)生，而不是讓學(xué)生思考如何用肢體動(dòng)作表達(dá)。或者是在活動(dòng)中教師將這樣的動(dòng)作傳授給學(xué)生，所以一旦提到花盛開(kāi)的樣子，幼兒就是自然而然的想到這個(gè)動(dòng)作，完全照搬。就是因?yàn)榻處熡兄@樣的固化的教學(xué)思維，扼殺了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。音樂(lè)教育的課堂具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，固化的教學(xué)模式不僅無(wú)法引起幼兒興趣，更不利于幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮。[2]

二、幼兒音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)問(wèn)題的解決策略

1.觸碰幼兒情感，實(shí)施體驗(yàn)式音樂(lè)教學(xué)

塞· 羅杰斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“音樂(lè)是人類(lèi)通知的語(yǔ)言”，的確，音樂(lè)不受?chē)?guó)家、民族、語(yǔ)言、年齡、性別的限制。幼兒時(shí)期，其語(yǔ)言發(fā)育還不完全，如果此時(shí)用音樂(lè)教育和撫養(yǎng)幼兒，那么就能夠觸動(dòng)幼兒心底的弦，引起幼兒朦朧的情感共鳴。體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)于幼兒認(rèn)知世界、陶冶情操有著良好的幫助。體驗(yàn)式教學(xué)，即讓幼兒置身于音樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)境下，以幼兒為主體，在制定相關(guān)音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)的前提下，按照幼兒的認(rèn)知水平，對(duì)生活的領(lǐng)悟能力，對(duì)音樂(lè)的感知能力等來(lái)制定相關(guān)教學(xué)計(jì)劃，從而在學(xué)習(xí)音樂(lè)中提升自己。相對(duì)而言幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力還比較欠缺，不過(guò)，幼兒的心理感知能力并不薄弱，幼兒對(duì)于自己所喜歡的音樂(lè)，就能夠引起情感的共鳴，在學(xué)習(xí)態(tài)度上也比較端正，這同時(shí)也能使幼兒的聽(tīng)覺(jué)更加敏銳，視覺(jué)更發(fā)達(dá)，從而對(duì)未知的世界更好奇更有探索的欲望和熱情，也更加熱愛(ài)和癡迷于音樂(lè)的感染力，沉醉于藝術(shù)的殿堂。[3]

2.聚焦幼兒興趣，實(shí)施游戲化音樂(lè)教學(xué)

游戲化的教學(xué)模式是目前最被接受的幼兒教育模式之一，游戲化教學(xué)模式的核心觀念就是能夠?qū)⒂螒蚝徒虒W(xué)巧妙的融合在一起，讓幼兒能夠在游戲的過(guò)程中學(xué)會(huì)老師所傳授的知識(shí)，在游戲中讓幼兒提升對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，并有所收獲。因?yàn)橛變荷星夷暧?，自控力不足，因此幼兒將精力集中在課堂上的時(shí)間會(huì)比較少，這就間接的導(dǎo)致教師的教學(xué)效率大大降低。游戲化的教學(xué)模式就可以將幼兒的精力集中在游戲之上，緩解了這一問(wèn)題帶來(lái)的影響，間接的讓教師的教學(xué)效率大大提升。 比如，在進(jìn)行樂(lè)器的使用教育過(guò)程中，教師可以采用“奧爾夫教學(xué)法”，即先通過(guò)游戲的方法將幼兒的注意力集中在樂(lè)器之上，然后再進(jìn)行教學(xué)可以提高教學(xué)效率。在接下來(lái)的課堂教學(xué)中，教師還可以配合各種教學(xué)器材和游戲教學(xué)環(huán)節(jié)， 引導(dǎo)幼兒自主探索這些樂(lè)器的使用方法，同時(shí)教師也要旁敲側(cè)擊，讓幼兒能勇敢的拿樂(lè)器來(lái)嘗試演奏并漸漸屬性這些樂(lè)器的節(jié)奏和音色， 從而再次將他們的注意力牢牢地把握在課堂之上。 通過(guò)這種教學(xué)方法，幼兒能夠一直處在一種趣味氛圍下展開(kāi)音樂(lè)學(xué)習(xí)， 不僅能有效的提高幼兒的課堂注意能力，同時(shí)也發(fā)展了幼兒的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新意識(shí)。[4]

3.探索自然之美，實(shí)施生活化音樂(lè)教學(xué)

大自然豐富多樣的視覺(jué)美感帶給人們無(wú)限的靈感，為生活化音樂(lè)教學(xué)提供了大量的教學(xué)資源，比如大自然中的山澗流水聲、蛙鳴蟬叫聲、春風(fēng)細(xì)雨聲等，都能變成幼兒們模仿的對(duì)象，有的舒緩悅耳，有的活潑動(dòng)聽(tīng)。從而提升幼兒的音樂(lè)審美度，使其產(chǎn)生濃郁的興趣。好奇與愛(ài)“探索”是幼兒的特點(diǎn)。探索可以滿足幼兒對(duì)知識(shí)的渴望，并幫助他們了解事物的性質(zhì)及不同事物之間的關(guān)系。探索也能使他們意識(shí)到自己的力量、成就感和自信心的培養(yǎng)。探險(xiǎn)是孩子們的一大樂(lè)趣，讓幼兒在自然中感受音樂(lè)之美，在生活中探索音樂(lè)之聲，更能夠調(diào)動(dòng)他們的興趣。[5]

結(jié)語(yǔ)

在人類(lèi)精神生活領(lǐng)域，音樂(lè)具有絕對(duì)核心地位，而對(duì)于幼兒，音樂(lè)的重要性無(wú)須贅述。有效的音樂(lè)教育能夠提升幼兒的審美能力、認(rèn)知能力、想象力、智力水平以及思想品德，是促進(jìn)幼兒健康、和諧成長(zhǎng)的重要方法。因此，對(duì)幼兒音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的探索研究，不僅極為必要，更勢(shì)在必行。

參考文獻(xiàn)

[1]郎敏.幼兒音樂(lè)教學(xué)游戲化淺析[J].當(dāng)代音樂(lè)，2016，（21）：43-44.

[2]陳小燕.奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在幼兒音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代音樂(lè)，2016，（20）：35-36+39.

[3]朱珠.幼兒音樂(lè)教學(xué)中的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略[J].鄖陽(yáng)師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2016，36（02）：136-138.

[4]金美琳.試析幼兒音樂(lè)教學(xué)游戲化的策略[J].大眾文藝，2015，（07）：249.

[5]金美琳.幼兒音樂(lè)教學(xué)中情感體驗(yàn)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].音樂(lè)時(shí)空，2015，（06）：157.

作者簡(jiǎn)介

古麗加娜提·艾力 （1989·12—） 女 新疆喀什 維吾爾族 碩士研究生 單位：克州職業(yè)技術(shù)學(xué)校 教育藝術(shù)系 研究方向：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè) 音樂(lè)教學(xué)研究。