手指畫在幼兒園美術(shù)課程中的運(yùn)用

周蕓

摘 要：在人們的傳統(tǒng)觀念中美術(shù)只是一種課余的愛好，學(xué)不學(xué)無關(guān)緊要，不如語文、數(shù)學(xué)等主課重要，近年來隨著教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育的全面實(shí)施，藝術(shù)教育現(xiàn)在越來越受到教師和家長(zhǎng)的重視，美術(shù)教育作為藝術(shù)教育的一個(gè)組成部分，有著不可缺少的重要作用，尤其在學(xué)齡前期影響著幼兒個(gè)性心理健康的和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：手指畫 幼兒園美術(shù)

《新綱要》指出了幼兒園美育的培養(yǎng)目標(biāo)，能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美，根據(jù)這一精神，要求教師在探索幼兒園美術(shù)教學(xué)過程中，要做出有效的教學(xué)。[1]

一、營(yíng)造自由的氛圍

教師在幼兒教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松的藝術(shù)環(huán)境，運(yùn)用多種感官，讓孩子感受美、發(fā)現(xiàn)美。首先，幼兒所處的教育環(huán)境應(yīng)是自主而又豐富的，包括幼兒園整體的大環(huán)境和班級(jí)的小環(huán)境。例如，在幼兒園美術(shù)陳列室擺放各種可供欣賞的畫作，以及幼兒的繪畫、手工、泥工等作品；在班級(jí)內(nèi)除師生共同布置的墻飾環(huán)境，同時(shí)為幼兒設(shè)置多種選擇的活動(dòng)范圍，如：色彩區(qū)、版畫區(qū)、拼剪區(qū)、泥工區(qū)、寫生區(qū)等，讓幼兒自由選擇，使孩子能按自己的思維活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)造，滿足幼兒多方面的需求，培養(yǎng)美術(shù)情趣。[2]

其次，制造濃郁的藝術(shù)氛圍，運(yùn)用環(huán)境對(duì)多種感官的刺激，將其融入美術(shù)作品之中，通過自己的主觀感受、情緒體驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)想通感，這也正是《新綱要》：“組織教育活動(dòng)應(yīng)根據(jù)不同的教育內(nèi)容，充分利用周圍環(huán)境的有利條件，以積極運(yùn)用感官為原則，為幼兒提供充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上的發(fā)展”的體現(xiàn)。例如：手指畫《葡萄》，教師引導(dǎo)說：今天，老師帶小朋友們一起去參觀果園。看看果園里生長(zhǎng)著什么水果？一顆顆葡萄都是什么形狀的呢？圓圓的葡萄寶寶手拉手站在一起，就組成了一串一串的葡萄。小朋友們仔細(xì)看，哪兒站的葡萄寶寶多，哪兒的少呢？引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)在一串葡萄中，上面和中間的葡萄多，越往下越少。葡萄是什么顏色？葡萄不光有紫色，還有綠色。這時(shí)教師出示手指畫說：可是啊，果園里還長(zhǎng)著這樣的一串葡萄。小朋友們看一看，它和其他的葡萄有什么不同？它的身上沒有手拉手站著的葡萄寶寶，小朋友有沒有好辦法讓葡萄寶寶出現(xiàn)呢？今天老師想請(qǐng)小朋友用手指點(diǎn)畫的方法畫出葡萄寶寶。先從葡萄葉下面的葡萄開始畫，黑線圈起來的地方就是葡萄寶寶們要站的地方。手指蘸上顏料，注意顏料不要沾的太多。在調(diào)色盤的邊緣輕輕蹭去多余的顏料。在紙上按一下，不要上下左右亂動(dòng)。一顆挨著一顆的點(diǎn)，點(diǎn)畫時(shí)不能出黑線，上面和中間的葡萄要畫得多，往下漸漸減少，尖端畫一顆，這就成了一串葡萄。教師可以要求幾名幼兒到前面進(jìn)行嘗試并根據(jù)實(shí)際情況加以指導(dǎo)。

二、培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力

手指畫課，教師導(dǎo)入活動(dòng)引起幼兒的興趣。例如，春天是一個(gè)美麗的季節(jié)，有教師帶來了小蝌蚪放在在自然角中，孩子們很好奇地圍著小蝌蚪，有的說：“小蝌蚪的媽媽是誰呀？”有的說：“小蝌蚪黑乎乎圓圓的真可愛”……有幼兒告訴大家小蝌蚪的媽媽是青蛙，可其他孩子不相信。他們很奇怪小蝌蚪?jīng)]有大眼睛、綠衣裳也沒有四條腿怎么會(huì)是青蛙呢？教師講講《小蝌蚪找媽媽》的故事，使幼兒知道了青蛙確實(shí)是小蝌蚪的媽媽。看到孩子們對(duì)小蝌蚪這么感興趣，教師可以讓幼兒用美術(shù)手段來表現(xiàn)他們對(duì)喜愛的小蝌蚪。小班幼兒由于才開始接觸美術(shù)，他們更多是利用畫筆來表現(xiàn)他們的感受。為了讓幼兒了解除了用筆還可以借助很多工具來表現(xiàn)，如最熟悉的身體器官手。因此，教師可以選擇了幼兒的手指來作為繪畫工具，設(shè)計(jì)了一節(jié)手指畫《小蝌蚪》的美術(shù)活動(dòng)，從而激發(fā)幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的興趣。

教師邊用語言描述邊用手指在膠片上點(diǎn)畫：春天來了，小河里的冰都融化成了又清又涼的水，你們猜猜是誰坐在荷葉上？咦！青蛙媽媽坐在荷葉上做什么呢？青蛙媽媽正坐在荷葉上看它的寶寶小蝌蚪游泳呢！你們喜歡青蛙媽媽和小蝌蚪嗎？我們今天就先來學(xué)畫小蝌蚪。教師邊用優(yōu)美的話語進(jìn)行描述邊畫，既把幼兒引入了一種情境，又在不知不覺中吸引了幼兒的注意力。剛才老師是用什么畫出小蝌蚪的？引導(dǎo)幼兒說出“手指”進(jìn)而教師告訴幼兒用手指畫出的畫就叫手指畫。此環(huán)節(jié)很自然地引出了“手指畫”的概念，教師的示范與語言的敘述結(jié)合起來，使幼兒很容易就理解了“手指畫”的概念。

教師通過語音引導(dǎo)幼兒觀察小蝌蚪的基本形態(tài)：哪個(gè)小朋友能說說小蝌蚪長(zhǎng)得什么樣？是什么顏色的？小蝌蚪游泳時(shí)可調(diào)皮了，有的往上，有的往下，有的往左，有的往右。它們是不是往同一個(gè)方向游的呢？引導(dǎo)幼兒說出往不同方向。讓幼兒嘗試作畫，畫出不同姿態(tài)的小蝌蚪。幼兒嘗試，教師引導(dǎo)幼兒討論用什么方法可以表現(xiàn)出不同姿態(tài)游動(dòng)的小蝌蚪。

畫的過程中，請(qǐng)幼兒來添畫尾巴。教師用指?jìng)?cè)畫尾巴，引導(dǎo)幼兒觀察比較出怎樣畫出小蝌蚪細(xì)細(xì)的尾巴。在幼兒嘗試的基礎(chǔ)上教師再示范畫，這樣更容易加深幼兒的印象。幼兒練習(xí)畫尾巴，教師指導(dǎo)并提醒幼兒畫好后用餐巾紙擦一下手指。給幼兒提供了充分的練習(xí)機(jī)會(huì)，解決了活動(dòng)難點(diǎn)并注意到幼兒良好作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)。教師還可以出示青蛙圖案，并且設(shè)置疑問引導(dǎo)：這只青蛙的寶寶哪兒去了？告訴大家，就藏在小朋友桌上的畫紙里，那我們一起去幫青蛙媽媽找出它的蝌蚪寶寶吧。幼兒開始行動(dòng)，教師指導(dǎo)他們注意點(diǎn)畫方法并且鼓勵(lì)幼兒變換尾巴在身體上的位置，畫出不同方向游泳的小蝌蚪，鼓勵(lì)幼兒大膽細(xì)心有創(chuàng)意的作畫。教師通過設(shè)計(jì)“給青蛙媽媽找寶寶”的環(huán)節(jié)，激發(fā)了幼兒學(xué)畫小蝌蚪的欲望，符合幼兒的游戲心理。

在最后環(huán)節(jié)，教師進(jìn)行作業(yè)評(píng)比。引導(dǎo)幼兒把找到的小蝌蚪送到青蛙媽媽身邊，將幼兒作品布置到青蛙圖案旁。評(píng)價(jià)的同時(shí)展示每個(gè)幼兒的作品，總評(píng)與點(diǎn)評(píng)相結(jié)合。使每個(gè)幼兒都有了成功的愉悅體驗(yàn)，強(qiáng)化了兒童的滿足感。

總之，通過手指畫的教學(xué)，真正體現(xiàn)面向全體幼兒和發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)相結(jié)合的原則，滿足幼兒的需要。手腦并用，促進(jìn)幼兒小肌肉群的發(fā)育，使幼兒的動(dòng)手操作能力大有提高。

參考文獻(xiàn)

[1]蘆艷；邢利婭.淺析幼兒園課程資源開發(fā)的策略[J].前沿.2006（12）.

[2]王瑾.論幼兒園課程資源開發(fā)與利用[J].青春歲月.2011（18）.

[3]羅競(jìng).幼兒園課程資源開發(fā)與利用的研究綜述[J].當(dāng)代教育論壇（管理版）.2010（02）.

[4]劉令燕.“幼兒園種植課程資源開發(fā)與利用”的研究[J].山東教育.2011（27）.