中職班主任促進良好班級學風建設的實踐與思考

趙青

【摘要】 班級作為學校系統(tǒng)的細胞，是學校開展各類活動的最基本且穩(wěn)定的基層組織。學生的成長離不開班級，良好的班級學習風氣有助于促進學生全面發(fā)展。本文將從引導學生認識和加強紀律管理、鼓勵班委帶頭、及時表揚先進、管理班級輿論五個角度淺談中職班主任工作中班級學風建設的思考與認識。

【關鍵詞】 班主任工作 班級學風建設 中職生

一、什么是班級學風建設

學風即學校風氣，學風是凝聚在教與學過程中的精神動力、態(tài)度作風、方法措施等，它依不同學校的不同特點的學校表現(xiàn)出獨有的特色和豐富的內(nèi)涵，并通過學校全體成員的意志與行動，逐步地形成和固化，成為一種傳統(tǒng)和風格。這些傳統(tǒng)和風格對學生的成長起著重大的作用，對學校的建設和發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。

班級學風建設是衡量和評價一個班級好壞的主要標準。加強和優(yōu)化班級學風建設，既是時代發(fā)展和人才培養(yǎng)的要求，也是實現(xiàn)跨越式發(fā)展的現(xiàn)實需要。班級作為一個集體，學風就是影響學生學習和生活的重要的環(huán)境因素。

二、班級學風建設的重要意義

1.有利于實現(xiàn)教育目標

班級作為學校教育活動的基本單位，班級學風建設的水平直接關系到學校培養(yǎng)人才的數(shù)量和質(zhì)量。充分發(fā)揮良好班級學風的作用，對于實現(xiàn)學校教育目標具有重要意義。

2.有利于學生群體意識的形成與個性發(fā)展

班級作為學生活動和交往的基本場所，良好的班級學風有利于學生群體意識的形成和良好個性的發(fā)展。學生在學習中積累集體生活的經(jīng)驗，發(fā)展自己的興趣和愛好，學會學習，學會交往，學習做人之道，從而促進學生個性品質(zhì)的形成。

3.有利于學生自我教育能力的提高

良好的學風有利于培養(yǎng)學生的自我教育能力。在班級學風建設中，有共同的目標，有統(tǒng)一的規(guī)章制度、權利和義務，要求班級中的每個學員學會管理自己、教育自己、積極學習和參加各種活動，鍛煉學生自我教育能力。

三、如何在中職班主任工作中建設班級學風

筆者結合自身班主任工作實際和經(jīng)驗，從引導學生認識、加強紀律管理、鼓勵班委帶頭、及時表揚先進、管理班級輿論五個方面淺談中職班主任工作中班級學風建設的思考與認識。

（一）引導學生認識是基礎

辯證唯物主義認識論指出：認識對實踐具有指導作用。認識可以使主體根據(jù)變化了的情況及時調(diào)整自己的行為，指導主體選擇實現(xiàn)目的的最佳行為方式；認識可以使主體實現(xiàn)對自身的認識，并自覺調(diào)整自己的活動，以適應改造客體的需要。者主要通過“三步曲主題班會”的形式打通學生對班級學風建設的思想認識。

第一步，通過召開“班級學風建設”主題班會打開認識。首先讓學生了解什么是學風，利用形象鮮明的圖片將一個學風良好的班級和一個學風不良的班級進行對比，從而表達出一個班級集體的學風對個人發(fā)展的影響，讓全班同學都從思想上認識到班級學風建設的重要性，讓每一個同學都有意識地擔負起班級學風建設的責任，自覺抵制破壞班級學風建設的行為。

第二步，結合“感恩教育”主題班會鞏固認識。筆者通過“愛的天平”試驗，讓學生將自己父親或者母親的生日、年齡、鞋子尺碼、衣服尺碼、褲子尺碼等信息放在天平的一端，天平的另一端是父母對他們的如上信息。答案不言而喻，很多同學寫不出來或者不能全寫出來，而他們比誰都清楚，父母對他們的這些信息是了如指掌的。通過這樣的小測試和一張張父母辛苦勞作的圖片讓學生深刻體會父母的不易，明白自己對父母要求太多回報太少，而回報他們的最佳方式就是努力學習，不說改變命運，至少是將來能自食其力，不拖累年老的雙親。所以無論為了自己還是深愛自己的人都應該努力參與到班級學風建設中來，爭取和大家一起共同進步。

第三步，通過“增強自控力”主題班會深化認識。中職學生自控力差，讓學生明白什么是自控力，如何增強自控力尤為重要。筆者引導學生總結中考失敗的原因不在于智力差異，不在于家庭差異，而在于自控能力的差別，而自控力是可以訓練和自我培養(yǎng)的。在學習上它表現(xiàn)為維護學習目標、堅持學習行為、排除學習過程中的干擾等。實踐是認識發(fā)展的動力，在班級學風建設中，每位同學都應在實踐中學會自控，增強自己的自控力。

（二）加強紀律管理是保證

事實證明安靜的學習環(huán)境更利于學生學習，而這樣的環(huán)境需要紀律做保證。

班主任應充分調(diào)動學生全員參與管理和自我管理的積極性，使“班級的事，事事有人做；班級的人，人人有事做”，引導學生將自控力運用到維護課堂紀律和自習紀律上，在“知責任、明責任、負責任”的過程中，學會管理他人、學會自我管理，將“他律”轉(zhuǎn)為“自律”。

辯證唯物主義認識論指出；社會實踐推動著認識向前發(fā)展。[2]筆者鼓勵學生將對學風建設的認識轉(zhuǎn)化為實踐，自覺遵守課堂紀律，不打鬧，不講小話，不睡覺，不與科任老師發(fā)生矛盾，自習課能克制自己的言行舉止，不影響同學學習，做班級學風建設的守護者，從而推動班級學風建設的進程。

（三）鼓勵班干部帶頭是關鍵

單純強調(diào)紀律，讓學生失去了積極性的學習肯定是失敗的。學生是班級的主角，班主任的責任就在于指導學生當好主角。充分發(fā)揮學生的主觀能動性和學習主體作用能收到更好的學習效果。學生積極活潑，主動配合老師教學能起到事半功倍的作用。

一個優(yōu)秀的班集體，除了要有一名優(yōu)秀的班主任外，還要具備一支能干的班干部隊伍。班干部是班主任與學生聯(lián)系的橋梁，作為班主任的左右臂，他們工作能力的高低、工作方法的對錯、在學生中威信的高低，往往能夠決定一個班級的精神風貌。 一個班級內(nèi)部天生活潑開朗的畢竟是少數(shù)，能主動回答問題的更是少之又少。鑒于此，筆者采用鼓勵班干部的方式，首先讓班干部在課堂上大膽回答問題，通過主動向老師提問等方式擔負起建設良好學風的職責，從而營造良好的班級學習氛圍。其他同學在這樣的環(huán)境下也會爭相回答，慢慢參與到學習中來，隨著時間的推移和人數(shù)的增多，良好的學習風氣逐漸形成。

（四）及時表揚先進

卓別林因為教師的發(fā)現(xiàn)和鼓勵成為偉大的表演藝術家；孟子因為得到孔子的賞識而悉心傳授儒教而傳承了儒家的衣缽，成為我國古代的思想家。人性中本質(zhì)的需求就是渴望得到尊重和欣賞。

班主任不僅需要對學生發(fā)展的最終結果進行贊賞和激勵，更需要在其努力、進步和成長過程中時刻進行贊賞和鼓勵。如果班主任能用欣賞的眼光看待學生的優(yōu)點和長處——小題大做、無限夸張，逐步形成燎原之勢，學生就會在“我是好學生”的心態(tài)中覺醒。

經(jīng)過以上的努力，在班級基本進入良性循環(huán)狀態(tài)的情況下，當學生在思想上和行動上付出了努力時，筆者及時“放大”和強化進步明顯或維護班級學風建設的佼佼者，從而替代強化其他同學。當然如果賞識力度不夠，難以引起學生心靈的觸動，反之，過度賞識，則會導致學生驕傲自滿，不能客觀評價自己，遇到挫折便會一蹶不振，因此“放大”應結合實例，把握好“度”，做到有理有據(jù)。

（五）管理班級輿論

隨著時間的推移，學生的熱情會慢慢減退，部分學生難免會開始發(fā)牢騷，進而出現(xiàn)放棄的念頭，在班級內(nèi)部產(chǎn)生消極影響。千里之堤毀于蟻穴，班主任切不可忽視，應及時防微杜漸。對此，筆者通過結果預想法，讓學生對比堅持和放棄的后果，自覺遠離“負能量”的人，與“正能量”者結友，積極向上的成長，形成正常、向上的班級輿論力量。

一個國家社會風氣的好與差，直接影響這個國家的國民經(jīng)濟展；一個班級班風建設的好壞，也直接影響教育、教學工作的正常進行。良好的學風能促進優(yōu)良班風的形成，它像一個無形的模，能同化、引導全班學生，使他們逐漸形成良好的學習習慣，在學習中相互幫助、相互競爭，推動班級內(nèi)其他學生上進，從而使班級成為育人的“優(yōu)質(zhì)搖籃”。

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