打造高效課堂從有效使用教材開(kāi)始

孫婧

語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是語(yǔ)文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。這就對(duì)我們一線教師提出了更高的要求，那么如何扎實(shí)有效地使用教材，完成編者的編寫意圖，這是我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中比較關(guān)注的問(wèn)題。

一、研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，準(zhǔn)確把握駕馭教材

《課程標(biāo)準(zhǔn)》如同一把鑰匙打開(kāi)了新課程改革的大門。深入的研讀它可以幫助我們更好地駕馭教材，發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，領(lǐng)悟編者的意圖。所以，我們?cè)诮虒W(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度上都應(yīng)當(dāng)改變。由原來(lái)的教教材到現(xiàn)在的用教材教；由原來(lái)的教師是中心到現(xiàn)在以學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心；由原來(lái)的單一知識(shí)灌輸型教學(xué)到現(xiàn)在的“三維目標(biāo)”的統(tǒng)一。

二、研讀教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容

提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。每當(dāng)要講授一篇課文時(shí)，我總是先通讀一遍，畫出學(xué)生可能不理解的詞語(yǔ)，對(duì)這些詞語(yǔ)的理解方法做出 “預(yù)設(shè)”，為了掃除閱讀障礙，我總是認(rèn)真地把課文朗讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語(yǔ)句，及時(shí)做上記號(hào)，備課時(shí)寫入教案，課堂上予以指導(dǎo)。此外，在閱讀各種教學(xué)參考書的同時(shí)，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標(biāo)注，對(duì)于重點(diǎn)詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。課堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開(kāi)教本上課。只有深入研究如何把課文作者的寫作意圖與學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行聯(lián)系，這樣，在使用教材時(shí)才能突出實(shí)效性。

三、加強(qiáng)整合，整體把握教材

我們的教材以單元模塊形式出現(xiàn)，圍繞專題組織內(nèi)容，單元各部分之間聯(lián)系緊密、互為滲透，形成一個(gè)有機(jī)的整體。因此在處理教材時(shí)，要把單元模塊作為一個(gè)完整的整體，進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)。在確定單元整體教學(xué)目標(biāo)的前提下，仔細(xì)選擇單元整合的切入口，設(shè)計(jì)一系列的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)由淺入深，全方位地培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、查閱資料、合作學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)等能力。

如這學(xué)期我在教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)第二單元內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生了解單元學(xué)習(xí)主題是“祖國(guó)在我心中”，然后提出學(xué)習(xí)要求：收集和閱讀反映中華兒女報(bào)效祖國(guó)、為國(guó)爭(zhēng)光的資料；在進(jìn)行各課教學(xué)時(shí)，再進(jìn)行階段性交流，如在教學(xué)《懷念母親》后，說(shuō)說(shuō)小組開(kāi)展的活動(dòng)，收集的資料，談?wù)劯髯缘氖斋@等；在《中華少年》教學(xué)時(shí)，發(fā)揮它的承上啟下的過(guò)渡作用，可以通過(guò)課開(kāi)始的導(dǎo)入：“這一單元我們學(xué)過(guò)了三篇課文都是圍繞“祖國(guó)在我心中”這一主題，對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情，我們可以用各種方式來(lái)表達(dá)，讓我們以充沛的感情來(lái)朗誦下面這首《中華少年》，讀出我們內(nèi)心的自豪，讀出對(duì)祖國(guó)的一片深情?！焙茏匀坏匕褜W(xué)生帶到本單元的學(xué)習(xí)主題中，課將結(jié)束時(shí)，又安排對(duì)整組課文作簡(jiǎn)單回顧與暢談。

通過(guò)這樣對(duì)一個(gè)單元課文的教學(xué)，使整組課文的教學(xué)形成一股合力，隨著教學(xué)活動(dòng)的不斷推進(jìn)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)由淺入深，很好地發(fā)揮了教材整體編排這一優(yōu)勢(shì)。

四、緊抓教材語(yǔ)言，突顯教學(xué)核心

一節(jié)有實(shí)效的語(yǔ)文課，應(yīng)該是以語(yǔ)言文字為“媒介”，通過(guò)教師對(duì)語(yǔ)言文字的充分挖掘和獨(dú)到見(jiàn)解，引領(lǐng)學(xué)生深入剖析，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字蘊(yùn)含的真、善、美。

教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，說(shuō)明文的語(yǔ)言是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。這需要教師以獨(dú)特的眼光去關(guān)注，去引領(lǐng)學(xué)生去品味其用詞的“嚴(yán)謹(jǐn)”進(jìn)而實(shí)現(xiàn)讀寫“遷移”。一個(gè)“只有”體會(huì)到地球很美麗，但是很渺?。灰粋€(gè)“不加節(jié)制”體會(huì)到地球很無(wú)私，但是人類很貪婪；一個(gè)“本來(lái)”體會(huì)到資源可以再生，但是人類卻非常愚昧。不僅僅是用詞的嚴(yán)謹(jǐn)與科學(xué)，更概括了文本的內(nèi)容，還向我們強(qiáng)烈暗示文本的表達(dá)方法其實(shí)是強(qiáng)烈對(duì)比！這是之前的教者無(wú)法看到的，也是無(wú)法解讀到的。推而使之，我們的讀寫遷移就可以這樣設(shè)計(jì)了：“地球 ，但是 ?！边@種設(shè)計(jì)，一方面是模仿文本的表達(dá)方式，另一方面是訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維。一舉兩得，這是巧借詞語(yǔ)促進(jìn)讀寫統(tǒng)一的妙處，更是教師創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，憑借讀寫結(jié)合的方式。

五、注重教材延伸，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)范圍

生活中語(yǔ)文教學(xué)資源卻是一本生動(dòng)形象的“活”教材，它是課堂教學(xué)資源的有力補(bǔ)充和擴(kuò)展。更是把學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，把提高語(yǔ)文能力扎實(shí)地落到了實(shí)處。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的希望僅僅寄托在課文課堂和課本上，而應(yīng)該把課內(nèi)和課外、校內(nèi)校外充分利用一切可以利用的渠道，利用一切可以利用的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

六、注重范例優(yōu)勢(shì)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)

把教材中的知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生接受、消化、運(yùn)用。這需要教師創(chuàng)造性地使用教材，使用扎實(shí)有效的方法幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。人教版教材中選取了許多名家名篇，學(xué)習(xí)這些課文既是讓學(xué)生吸收優(yōu)秀文化營(yíng)養(yǎng)的大好時(shí)機(jī)，又是誘發(fā)學(xué)生讀書欲望的良好契機(jī)。我在教學(xué)《七律·長(zhǎng)征》后，介紹學(xué)生閱讀偉大領(lǐng)袖毛主席的《沁園春·雪》、《卜算子·詠梅》；在教學(xué)《少年閏土》后，將魯迅先生的《朝花夕拾》、《野草》等作品引入課堂。這樣既激發(fā)了學(xué)生讀書的興趣，又使教材中的人物更加生動(dòng)，豐富了教材的內(nèi)容。

由此可見(jiàn)，閱讀教學(xué)中充分利用教學(xué)資源，合理開(kāi)發(fā)教學(xué)資源尤為重要，只有這樣才能幫助學(xué)生進(jìn)行有效地閱讀，才能使學(xué)習(xí)語(yǔ)文落到實(shí)處，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。