探究初中化學實驗行為與學生學習之間的聯(lián)系

于磊

摘 要：初中化學教學是國內(nèi)化學教學的基礎階段，并且這一階段的教學隨著新時期的發(fā)展也進行了全面的調(diào)整和優(yōu)化，廣泛采用了現(xiàn)代化的教學手段。初中化學實驗的開展，能幫助學生更加深層次地認識化學，感受到化學知識的真實存在，產(chǎn)生相應的感知力，提高學生化學學習的有效性。主要探究了初中化學實驗行為與學生學習之間的聯(lián)系，并提出了相應的功能實踐方式。

關(guān)鍵詞：初中化學；實驗行為；學生學習

初中化學是國內(nèi)九年義務教育中的基礎學科之一，這一學科主要研究化學方面的物質(zhì)，能為學生更好地認識生活周圍的事物形成良好的指導，并且可以提高學生的綜合實踐能力，尤其是在化學實驗的過程中。初中化學在傳統(tǒng)的教學當中，對于學生的實驗并沒有給予過多的重視，反而大多數(shù)時候都是以教師為核心展開實驗教學，學生在實驗的過程中僅僅是被動的觀看者，并不能直接地參與其中。在這樣的狀況下，學生的實驗動力變得較為薄弱，實際的教學質(zhì)量沒有得到有效的提高。在現(xiàn)有的研究當中，初中化學實驗行為與學生的學習之間是一種相互推動的聯(lián)系，這一聯(lián)系尤其體現(xiàn)在通過實驗行為的產(chǎn)生，學生的學習會變得健康有效，對于各種化學知識的理解也會變得更加深切直接。而對于學生而言，實驗不僅僅是了解化學知識的過程，同時也是探索實踐的過程，他們能從自身的實踐當中獲得全面的化學認知，最終提高化學學習效果。

一、初中化學實驗行為對學生的知識引導

初中化學實驗開展，最為直接的效用在于能幫助學生更加全面地認識當前的化學知識，并且可以將這些知識在實驗中得到有效的應用。實踐教學相比于傳統(tǒng)的理論教學更加有效。在傳統(tǒng)的初中化學教學當中，教師習慣性地采用理論教學進行講學，學生在涉及化學知識的時候，往往會顯得較為迷茫，他們不了解這些陌生的化學事物究竟講了哪些內(nèi)容，又與生活有著怎樣的聯(lián)系，因而在學習的過程中會出現(xiàn)較多的阻礙。在這個時候，如果通過化學實驗來展開教學，可以將學生不清楚的地方直觀地展現(xiàn)給學生，使學生能清晰地認識到自身實驗學習存在的問題，并做出相應的調(diào)整，最終提高教學質(zhì)量。

比如，在學習《二氧化碳制取的研究》時，教師對于這一知識的講解，主要集中在實驗的經(jīng)過和最終現(xiàn)象上，并且會講述如何進行二氧化碳集氣瓶檢驗：將一根燃燒的小木條靠近集氣瓶，可以發(fā)現(xiàn)在二氧化碳的作用下，火苗迅速被熄滅。但是學生對這一內(nèi)容的理解并不是十分真切，他們甚至會產(chǎn)生疑問，不認為這樣的事情真的會發(fā)生。教師可以帶領(lǐng)學生親自進行實驗，以驗證這一內(nèi)容的正確性，一方面可以提高學生對化學實驗的認知度，另一方面能改變學生對化學知識的看法，提高最終的學習效果。

二、初中化學實驗行為能激發(fā)學生的學習興趣

初中化學實驗行為的有效開展，最為關(guān)鍵的作用在于它能激發(fā)學生的學習興趣，并且可以為學生的化學學習提供方向。在傳統(tǒng)的被動聽講當中，學生的化學學習是相當盲目的，他們找不到自己學習的方向，認為化學學習是非常抽象的，不容易理解，但是化學行為是真實存在的、在新時期的初中化學教學過程中，教師應當普遍加強對化學實驗的綜合應用，并且需要學生親自參與到實驗當中。一旦學生參與到實驗當中，必然會認識到化學教學的趣味性，并且也會迅速打破傳統(tǒng)課堂的枯燥乏味，直接使整個課堂變得相當有趣，學生的學習積極性也可以得到全面提高。

比如，在學習《燃燒和滅火》的時候，提到了酒精燈的滅火較為特殊，它不能通過普通的水來澆滅，需要用酒精燈帽蓋滅。學生對于這一內(nèi)容相當好奇，但也認為不一定是正確的。教師在這個時候可以帶領(lǐng)學生進行實驗嘗試，選擇一盞酒精燈，然后讓學生使用少量的水進行撲滅，可以發(fā)現(xiàn)酒精燈的火并沒有被撲滅，但是在燈帽的遮蓋下，迅速地熄滅。學生在這個時候產(chǎn)生了疑惑：酒精燈的火苗為什么不怕水呢？教師在這個時候可以針對這一問題展開科學合理的講解，便于迅速解答學生的疑惑。學生的學習興趣將會在這樣的教學引導下得到全方面的提高，相應的，教學效果也會得到改善。

三、初中化學實驗行為能改善學生的學習效果

經(jīng)過現(xiàn)階段的研究發(fā)現(xiàn)，學生在化學實驗當中所得到的化學知識遠遠比理論教學更加深刻，并且也會記憶較長的時間，不容易忘卻。之所以會出現(xiàn)這樣的狀況，主要原因是學生在理論知識的課堂上，所能接受到的知識是相當有限的，整體的學習效果也較為薄弱。但是在實驗操作的過程中，學生需要親自參與到實驗當中，進而產(chǎn)生一定的實驗行為，并對實驗行為當中的知識形成強烈的記憶，整體的學習效果必然也會相對較高。

比如，在學習《金屬的化學性質(zhì)》時，學生對于其中所闡述的內(nèi)容相當模糊，很難形成準確的記憶，教師在這個時候可以帶領(lǐng)學生進入實驗室，通過相關(guān)的實驗來發(fā)現(xiàn)不同金屬的化學性質(zhì)，并進行整理和對比，提高學生對金屬化學性質(zhì)的認識，改變最終的學習效果。

總而言之，初中化學實驗行為與學生學習之間是一種相輔相成的關(guān)系，通過初中化學實驗教學的有效開展，能促進學生的健康學習，并且可以提高學生學習方法的有效性。

參考文獻：

[1]梁建敏.初中化學實驗教學實施現(xiàn)狀調(diào)查與實證研究[D].貴州師范大學，2016.

[2]溫云富.農(nóng)村初中化學實驗教學現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究[D].西北師范大學，2014.

編輯 郝全玲