對初中科學教學中實施環(huán)境教育的實踐研究

摘 要：初中階段的教育工作水平不斷提高，環(huán)境教育在科學教學當中的地位也逐步提升?；诖耍瑢Τ踔锌茖W教學中環(huán)境教育教學活動的實踐原則進行了簡單概述，隨后，進一步對初中階段科學教學中實施環(huán)境教育的實踐策略進行了分析，希望能為該領域關注者提供有益參考。

關鍵詞：初中；科學教學；環(huán)境教育；實踐原則

隨著我國國民經濟的發(fā)展以及科學技術水平的提升，國內教育事業(yè)，尤其是基礎教育環(huán)節(jié)當中，初中科學教學環(huán)境教育的發(fā)展與創(chuàng)新方面得到了社會各界的廣泛關注。在現(xiàn)代化的教學管理工作中，在初中科學教學中實施環(huán)境教育，有利于培養(yǎng)學生積極探究與主動探索自然的科學探索精神。如何在現(xiàn)代化教育管理的過程中采用合理有效的教學管理方法，增強學生對于環(huán)境教育的興趣顯得尤為重要。

一、初中科學教學中環(huán)境教育的實踐原則

對于初中階段的教育管理活動來說，教育原則理論能夠推動實踐更好地向前發(fā)展[1]。在現(xiàn)代化的教學組織管理中，初中科學教學中的實踐原則，具有相對獨特的內涵特征與發(fā)展目標，在實際的教學和管理中，要始終堅持以下幾個方面的原則：

二、初中科學教學中環(huán)境教育的實踐策略

在明確初中階段科學教學當中環(huán)境教育的基本原則之后，教師在組織教學管理活動的過程中，應注意以下幾點。

（一）注重情感教育

對于初中階段的學生來說，在學習科學教學環(huán)境教育課程內容時，不僅可以提升自身的認知能力，逐步發(fā)展必要的基礎知識技能，同時也可以培養(yǎng)科學的價值觀、情感與科學態(tài)度，逐步認識到科學的本質以及科學和社會之間的關系。比如，某初中教師在組織學生學習“自然界的氧和碳的循環(huán)”有關課程內容時，為學生展示了森林、農田、草原等不同生態(tài)系統(tǒng)的圖片，讓學生充分地欣賞到自然環(huán)境的美。與此同時，教師還組織學生探索出自然環(huán)境當中不同生態(tài)系統(tǒng)之間的物質循環(huán)。通過此種方式，可以讓學生了解到人是環(huán)境當中的一部分，要保持環(huán)境的平衡，實現(xiàn)人與自然的和諧共生[2]。當學生沉浸在自然之美中，教師通過采取適當?shù)囊龑Х绞剑梢允箤W生在主動探究自然時從內心深處產生一種強烈的情感，積極地參與到自然環(huán)境保護的行動當中。

（二）提高敏銳性

自然環(huán)境當中的事物具有極強的復雜性，很多事物的存在，對人類的生存與發(fā)展的影響都具有雙面性。在科學教學的過程中，教職員工可以設計一些具有爭議性的話題，結合教學材料當中的理念，組織學生進行探討。教師設計的問題要能夠激發(fā)起學生的批判性思維，引導學生思考。比如，在浙教版科學教材的“電與磁”的教學內容中，教師可以設計出“要不要發(fā)展核電”等具有探討價值的問題，引發(fā)學生進行有組織的探討與分析。教師在組織學生參與實踐探討的過程中，要鼓勵學生積極地表達出自己的意見和看法，并不一定要局限于教師事先準備好的結論上。在實際發(fā)展的過程中，影響環(huán)境問題的因素有許多，不同時期、不同地區(qū)都可能會存在各自獨特的問題解決方法。

（三）組織科學實驗

科學實驗活動是自然科學發(fā)展的基礎，同時也是自然科學教育中環(huán)境教學內容的核心環(huán)節(jié)。實驗教學能夠幫助學生加深對科學理論的理解，了解不同現(xiàn)象產生的原理。在參與科學實驗時，還有利于增強學生的動手能力。例如，某初中教師在組織學生學習環(huán)境教育內容時，曾經多次組織學生參與科學實驗。在具體的操作中，教師將教學的重點放在了規(guī)范學生實驗操作方面。因為科學實驗中經常伴隨著不同物質的反應與生成，很多物質具有揮發(fā)性或者毒性，一旦進入到自然環(huán)境中，會對大氣、水源和土壤等都造成破壞。對此，教師明確指出，不僅要保證實驗安全與實驗的效果，同時還要充分地考慮到環(huán)保問題。明確藥品的合理取用、有害生成物的處理方法等，提高環(huán)保能力。

綜上所述，初中科學教學是一項具有較強綜合性的課程內容，在現(xiàn)代化的教學管理工作中，從事初中科學教學工作的教師，要在實際的教學管理中堅持科學教學環(huán)境教育的原則，并以此為基礎，更進一步探索出適合學生學習和發(fā)展的教學方法。應用情感教育，提高敏銳性，組織科學實驗，讓學生更全面地感受到環(huán)境教育的特征和作用，提高學習興趣增強學習動力。

參考文獻：

[1]陳燕玲.初中科學教學中實施環(huán)境教育的理論與實踐[J].科學咨詢（科技管理），2018（3）：97.

[2]楊伯盛.淺議環(huán)境教育在初中科學課程教學中的運用[J].新課程研究（基礎教育），2009（5）：189-190.

作者簡介：徐亞萍（1977.10—），女，浙江天臺人，本科，一級教師，初中科學教學。

編輯 趙飛飛